摘 要：語文教學的重要組成部分之一是閱讀教學。加強語文閱讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現(xiàn)實的需要與學生學習的需要。隨著我國教育改革的不斷深入，伴隨著新課程改革前進的步伐，作為語文教師，在語文教學過程中，如何利用有限的時間教會學生自己閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，已成為語文教師都在研究探索的一個重要問題。因此本文作者主要就初中語文閱讀教學中存在的問題進行研究分析，并提出如何提高語文閱讀教學有效性的對策。

關鍵詞：初中語文閱讀教學；現(xiàn)存問題；對策

一、 初中語文閱讀教學的重要性

語文閱讀能力主要包含對信息的接收能力以及文字的處理能力，它對提高學生的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)產生深遠的影響；對初中學生的全面發(fā)展產生深遠的影響，因此加強語文閱讀教學就具有非常重要的現(xiàn)實意義。隨著我國教育改革的持續(xù)發(fā)展，如何提高初中學生的語文閱讀能力已經(jīng)成為目前語文教育教學工作中一個重要的研究問題。

二、 初中語文閱讀教學中存在的問題

（一） 閱讀教學形式單一

語文教師在閱讀教學中大多教學形式單一：往往是通過閱讀和掌握生字生詞的形式，通過教師的涂鴉式教學方式，灌輸一些傳統(tǒng)的教學模式，缺乏學生和教師之間的互動，為提高學生分數(shù)，只強調答題技巧，忽略學生對文本的提升閱讀；僅局限于提問和回答，沒有發(fā)揮出學生的想象力和創(chuàng)造性思維……這樣的閱讀教學，學生往往是被動地接受和學習，不利于學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，對于學生的發(fā)展極為不利。

（二） 教學過程中對文本閱讀的缺失

文本的范圍較廣，需要教師在語文教學過程中，根據(jù)所涉及的文本內容，廣泛地學習各方知識。但是現(xiàn)階段語文閱讀教學中文本閱讀的缺失是重要問題，教師在閱讀教學的過程中，只局限于對文本內容簡單地分析，而沒有深入地挖掘其內涵的深意。還有現(xiàn)在多媒體教學設備在課堂上的運用，學生往往失去了深刻的語言理解與情感體驗，導致學生文本閱讀能力的下降。語文閱讀教學中應避免天馬行空般的自由發(fā)揮，要注重對文本知識的深入理解。

（三） 學生主體地位的缺失

對于學生來說，閱讀實際上是一種個性化的行為，學生只有真正地掌握文章中的內容和內涵，才能發(fā)揮其主觀能動性。但是當前很多初中教師在語文閱讀教學中，往往忽視了學生的主體地位，在閱讀教學中全程主導著課堂，學生被動地閱讀、學習；甚至老師在相關閱讀指導和題目練習的過程中，往往局限于標準答案的限制，缺乏對學生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，在這樣的情況下，學生的閱讀能力自然無法得到提高。

（四） 閱讀教學過于程序化

課堂教學中，常會出現(xiàn)這樣的模式：教師引入后，讓學生對文本閱讀，沒過幾分鐘，就說：大家都讀完了吧，哪位同學能回答下問題。問題也是介紹作者，介紹寫作背景，字詞理解，主題思想把握，寫作手段等套路進行，閱讀教學的過程過于程序化，缺乏靈活變通，影響了教學的效率，也容易使學生失去興趣。這樣學生雖有閱讀但是體會不到閱讀的快樂，也就無法抓住閱讀的要領，課堂上閱讀教學也就失去了它應該有的意義。

三、 提升初中語文閱讀教學有效性對策

（一） 轉變教學理念，采用多樣化的閱讀教學

在初中語文閱讀教學過程中，教師應遵循時代發(fā)展的需要，按照新課程改革標準中對閱讀教學的新要求，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，擺正在自己教學中引導者的地位，積極努力發(fā)揮學生的自主學習能力，重視對學生良好閱讀習慣及思想的培養(yǎng)，增進與學生之間的溝通交流。教師要幫助學生收獲閱讀材料中深層次的含義及思想感情，引導學生自主思考及分析，采用多元化的教學方式豐富閱讀課堂教學形式，提高學生們對于閱讀教學的興趣。在閱讀教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況及學習能力明確教學方向，制定具有目標性及針對性的閱讀教學計劃，將學生作為教學主體，不斷在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。如在名著導讀《水滸傳》的閱讀過程中，教師可以采用讓學生組成幾個小組，根據(jù)閱讀材料中作品人物進行小組人物的設定，讓學生們進行作品人物形象的模仿與演繹。學生們在表演準備時，教師應引導學生們深刻了解作者刻畫的人物形象的具體特征及表現(xiàn)，只有深入到閱讀材料中去深入分析故事情節(jié)，解剖人物形象，才能將表演演到位。教師通過轉變教學理念、豐富教學方式的策略，便能大大提高語文閱讀教學的教學效率，提升學生的閱讀能力。

（二） 創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學生閱讀興趣

語文文本閱讀涉及大量的詞匯、篇章結構以及本文體裁，而現(xiàn)在的初中生往往只對智能手機、電腦感興趣，他們把時間花費在看電視、玩電腦上，卻不喜歡讀書。針對此，語文教師可以結合多媒體教學技術，為學生的語文閱讀學習創(chuàng)設相關的教學情境，用形象生動的教學情境激發(fā)學生的語文閱讀興趣，用圖片、音樂以及視頻等將文字以一種形象生動以及立體化的方式將其呈現(xiàn)在學生的面前，基于學生感官方面的刺激，以此來增強學生的閱讀體驗。當遇到一些比較難以理解的文字，語文教師可以用情景對話的方式用口語將其表現(xiàn)出來，增強學生對于文本內容的理解。例如在學習《石縫間的生命》一文時，語文教師可以利用多媒體導入新課，播放貝多芬《命運交響曲》，同時向學生展示一組植物艱難而倔強地在石縫間生長的鏡頭，通過直觀的畫面，熟悉的音樂，來營造一種氛圍，引發(fā)學生情感上的共鳴，感受石縫間的生命的生長特點，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的審美情趣。

（三） 重視體現(xiàn)學生的主體地位

現(xiàn)代文藝理念認為：閱讀是一個再創(chuàng)造的過程，是最具個性化的學習行為之一。在初中語文閱讀教學中，必須重視體現(xiàn)學生的主體地位，注重學生自己的感情體驗，鼓勵學生對文本進行個性化的閱讀。那么如何重視體現(xiàn)學生的主體地位呢？

一是教師要讓學生明白：因為文化層次的差異，時代背景的不同，每個學生對閱讀的作品都有自己的獨特見解。有差異才是正常的，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，有差異才有我們五彩斑斕的文化世界。這樣課堂閱讀氛圍寬松了，不再害怕被批評，就會積極地去閱讀作品，進而探究作品。

二是在閱讀教學中，教師應明白自己的任務，是引領學生去閱讀作品，傾聽學生的對閱讀作品的分析，贊美學生對閱讀作品的不同見解。在課堂閱讀層面上，教師鼓勵學生多角度地進行探索。如教學《愚公移山》，就有一學生問：愚公不停地挖山，現(xiàn)在來說不是破壞環(huán)境嗎？教學《木蘭詩》，提出：古代女子不拋頭露面，還纏足。木蘭怎么還能夠參軍打仗？……新型的師生關系下，一簇簇探索的火苗終會自成燎原之勢。

（四） 小組合作競爭，提升閱讀的能力

小組合作學習一直都是廣大教師所倡導的教學方法，語文教師要充分抓住初中生善于聚堆活動的這個特點，在閱讀教學課堂中開展小組合作競爭學習，通過小組合作學習為學生營造良好的課堂學習氛圍。教學《背影》時，先讓學生熟悉文本，然后教師出示思考問題，學生通過小組合作自主閱讀進行思考。學生經(jīng)過閱讀文本、探究問題、組內討論、爭論，完成任務。這樣，課堂上，學生手腦并用，積極思考，取得良好的教學效果。當然開展小組合作競爭學習，教師要綜合學生的興趣愛好、性格特征以及語文閱讀能力等方面進行小組劃分，以此來確保小組合作競爭學習的流暢性。有效的小組合作競爭，課堂上學生激情滿滿，以積極主動的姿態(tài)投入。不僅提升了學生的閱讀能力，而且還提高了學生的探究學習能力以及團隊協(xié)作能力。

面對初中語文閱讀教學，教師要轉變教學理念，重視學生主體地位，最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣。語文課堂上盡可能讓學生“多讀書、讀好書、好讀書”。通過研究，改進對策，從初中語文閱讀教學的實際出發(fā)，銳意進取，大膽創(chuàng)新，積極走進文本，這樣才能提高閱讀教學的有效性。

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作者簡介：

莊再陸，福建省福鼎市，福建省福鼎市龍安中學。