張森 王軍

摘 要：紛多雜陳的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新無疑對高校學(xué)生大有裨益，增強(qiáng)其認(rèn)識能力的同時也提高其知識運(yùn)用能力，然而在此過程中，學(xué)生因上網(wǎng)時間導(dǎo)致的學(xué)習(xí)差異經(jīng)常為我們所忽略。本文采用eviews8以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)商學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理14、15級59名學(xué)生成績?yōu)閿?shù)據(jù)樣本，建構(gòu)學(xué)生成績模型，分析學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間長短對成績的影響，并提出在翻轉(zhuǎn)課堂改革中，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺各模塊比例的建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；上網(wǎng)時間；學(xué)習(xí)差異

信息時代，陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代教育，翻轉(zhuǎn)課堂隨著技術(shù)及觀念進(jìn)步應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂不僅利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，而且其所倡導(dǎo)的個性化、協(xié)作與探究學(xué)習(xí)對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展同樣有利。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)且以提高和支持主動學(xué)習(xí)為目的的新方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新能力。本文中認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)時間越長、自主學(xué)習(xí)性越高者，成績相對較高。

一、 數(shù)據(jù)樣本說明

本文中數(shù)據(jù)選取河北農(nóng)業(yè)大學(xué)商學(xué)院2014、2015級農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)59名學(xué)生成績作為實(shí)驗(yàn)樣本，其中29名學(xué)生成績來自2014級，30名學(xué)生成績來自2015級。本次選取的所有學(xué)生都是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生即所有學(xué)生都在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、 描述統(tǒng)計及模型設(shè)定

（一） 描述統(tǒng)計

在進(jìn)行模型設(shè)定之前，我們先初步了解學(xué)生成績與上網(wǎng)時間兩個變量之間的關(guān)系，并且以此確定模型的類型。用eviews8對學(xué)生成績及其上網(wǎng)時間作散點(diǎn)圖，如圖1所示：

圖1 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績與上網(wǎng)時間散點(diǎn)圖（取對數(shù)后）

從圖1可以看出來，實(shí)驗(yàn)組中成績相對較高的學(xué)生上網(wǎng)時間較長，反之，成績相對較低的學(xué)生上網(wǎng)時間相對較短。從圖中可以看出，學(xué)生成績與上網(wǎng)時間變化趨勢具有一致性，由此說明兩者之間很可能存在線性關(guān)系。

（二） 模型設(shè)定

在本次翻轉(zhuǎn)課堂總成績構(gòu)部分主要有作業(yè)、考勤、測試、線上學(xué)習(xí)，為了擬合效果更好，我們將初始模型設(shè)定為對數(shù)模型：lnM=β1+β2lnH+β3lnA+β4lnT+β5lnF，其中β1為截距，β2、β3、β4、β5分別為作業(yè)、考勤、測試、線上學(xué)習(xí)的系數(shù)，M為mark的首字母，代表成績，H為homework的首字母，代表作業(yè)，A為attendance的首字母，代表考勤，F(xiàn)為Flipped Class縮寫，這里代表線上成績。

因此，模型回歸結(jié)果可以寫成：lnM=2.75+0.19lnH+0.20lnA-0.13lnT+0.11lnF，其中t=（2.50）（0.87）（1.61）（-1.73）（9.58）；F-statistic=25.02。從回歸結(jié)果中我們可以看出，作業(yè)、考勤、線上平臺成績的系數(shù)為正，說明這些因素對總成績影響較大，其中線上平臺成績在0.01的水平上顯著，說明線上平臺成績對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生總成績影響最大，而測試系數(shù)為負(fù)，說明其對總成績影響相對較小。接下來我們看一下上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間與總成績的回歸結(jié)果，如表2所示：

從表2中我們可以看出，取對數(shù)后的上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間在0.01的水平上顯著，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間對其總成績的影響是很大的。此時回歸方程可以寫成：lnM=4.26+0.03lntime，而此時F-statistic=25.86，說明方程擬合程度還是較好的。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生線上成績占據(jù)總成績的70%，而期末測試成績占總成績的10%，如此配置學(xué)生成績比例，一是為了改革學(xué)生成績考核評價方式，二是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。線上平臺各個模塊對學(xué)生的吸引力是不同的，通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生更傾向于在平臺上進(jìn)行討論、觀看視頻以及作業(yè)；在學(xué)生進(jìn)行線上平臺學(xué)習(xí)時出現(xiàn)了學(xué)生訪問次數(shù)驟升劇降的現(xiàn)象，而且學(xué)生的上網(wǎng)平均時間也較短。

三、 對策建議

（一） 加大學(xué)生線上成績比例

如果線上平臺所占比例較低，則有悖于翻轉(zhuǎn)課堂的真諦，不能給予學(xué)生充足的時間與自由去自主學(xué)習(xí)則與傳統(tǒng)課堂無有二致。既不能激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，也不能鍛煉學(xué)生開拓思維的能力，更甚的是可能會嚴(yán)重影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中應(yīng)加大線上平臺的比例，同時加大線上平臺成績在總成績中所占的比例。

（二） 優(yōu)化線上平臺模塊

線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括討論、答疑、作業(yè)、測試、觀看視頻、登錄次數(shù)等幾大模塊，在翻轉(zhuǎn)課堂的線下課堂教學(xué)里已經(jīng)存在作業(yè)與測試。因此線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中應(yīng)相應(yīng)地減弱這些模塊所占的比重，適當(dāng)?shù)卦黾泳€上討論、答疑、觀看視頻以及登錄次數(shù)的比重，如此配置各模塊比重不僅可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維以及對知識的理解與應(yīng)用能力。

（三） 延長學(xué)生上網(wǎng)時間

從學(xué)生上網(wǎng)時間與總成績回歸結(jié)果來看，上網(wǎng)時間對總成績影響是很大的。這是因?yàn)閷W(xué)生上網(wǎng)時間會計入線上成績，而線上平臺成績對學(xué)生總成績的影響是很顯著的，因此在加大學(xué)生線上成績比例的同時學(xué)生應(yīng)延長網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間，否則不僅會影響到學(xué)生自身的成績，而且對翻轉(zhuǎn)課堂的效果也會造成一定程度的影響。

（通訊作者：王軍）

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作者簡介：

張森，王軍，河北省保定市，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)。