摘要：一個優(yōu)質(zhì)的課堂導入能使整節(jié)課起到事半功倍的效果，同時結(jié)合具體的品德與社會課堂教學主題，從“事實說話補認識，情景再現(xiàn)溫經(jīng)歷，親身體驗強感受”入手設計導入，為突破課堂教學重點服務，從“形象感知釋感念，類比感悟滲道理，情景體悟揭困惑”入手設計導入，為解決課堂教學難點服務，發(fā)揮導入的鋪墊功能，從而真正提高品德與社會課堂教學導入的實效性。

關鍵詞：品德與社會；課堂導入；實效性

一個優(yōu)質(zhì)的品德與社會課課堂導入，不僅要能吸引學生的注意，還要能喚起學生真實的生活經(jīng)驗，從而引導他們更好的認識生活、學會生活。這就要求我們在設計課堂導入時，要根據(jù)學生的年齡、心理，從“激發(fā)學生興趣、啟迪學生思考、喚起學生情感”入手，吸引學生的學習注意，發(fā)揮導入的激勵功能。再結(jié)合具體的課堂教學主題，從“事實說話補認識，情景再現(xiàn)溫經(jīng)歷，親身體驗強感受”入手設計導入，為突破課堂教學重點服務，從“形象感知釋感念，類比感悟滲道理，情景體悟揭困惑”入手設計導入，為解決課堂教學難點服務，發(fā)揮導入的鋪墊功能，從而真正提高品德與社會課堂教學導入的實效性。

“為了生活、源于生活、高于生活、引導生活和發(fā)展生活”理念是新課程對品德與社會課程教學的最深刻闡述。德育課教學是教師主要任務，是帶教材走向生活中的兒童的過程。教材中出現(xiàn)的一系列“生活事件”“生活場景”基本上是屬于精心選擇的“美好生活圖景”，而不是或者說大多數(shù)不是原汁原味的生活場景。因此，課堂教學中，教師應該充分發(fā)揮學生的學習主動性，引導學生從教材聯(lián)系生活，把教材承載的價值、目標和學生的生活有效地鏈接起來，讓學生主動、積極地用真實生活和自主活動來展開教材中的“生活”和“活動”，從而達到“感受”“體驗”教材中承載的價值目標。課堂導入是教學手段，是為開展課堂教學服務，是老師在組織課堂教學的第一環(huán)節(jié)。他主要是通過利用各種媒體，創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學習興趣，啟迪學生思維，使其主動學習新知的一種教學行為?？梢娨粋€優(yōu)秀的品德與社會課堂的導入，不僅要能吸引學生的注意，還要考慮如何喚起學生的真實生活經(jīng)驗，從而引導他們更好的認識生活、學會生活。我們從發(fā)揮導入的激勵功能和鋪墊功能這兩個角度出發(fā)，設計品德與社會課堂導入，讓課堂教學有效接軌生活。發(fā)揮導入的激勵功能就是：要求我們在設計品德與社會課堂導入時，要根據(jù)教材呈現(xiàn)的不同情景，結(jié)合學生的實際，設計靈活多樣的導入方法，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，參與學習的欲望，保持對學習主題的高度關注，積極主動學習。

一、 以“趣”入境

“興趣是最好的老師”?！皩W習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。學生對學習主題產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生探索知識的迫切愿望，并積極主動地，心情愉快地投入學習。品德與社會課程中許多主題是指導學生熱愛生活，學會基本的生活技能，這些內(nèi)容，學生都有一定的親身經(jīng)歷，非常感興趣。這類課堂的導入，設計時采用精心裁剪的生活情景，凸現(xiàn)潛在的教育導向意義，以“趣”入境，從而吸引學生的注意，讓他們自然地對教育主題感興趣。

二、 以“思”入境

“學而不思則罔”，從反面說明了思在學習中的作用。在導入時，結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設情景，提出富有啟發(fā)性的問題，使學生處于“心憤口悱”的積極思考的學習狀態(tài)。這是一種非常理想的導入設計。提高認識，引導良好行為習慣的養(yǎng)成，是現(xiàn)行品德課程中一個重要的組成部分。這類課堂導入時，應更多地考慮，在導入環(huán)節(jié)中以“思”入境引發(fā)學生對課堂教育主題做一定的思考，便于把課堂主題教育進行的更為深刻。

三、 以“情”入境

情感在教學中，對教師和學生的行為或活動具有支配、指導作用。學生強烈的內(nèi)心體驗，能使教學主題的要求較為容易的轉(zhuǎn)化為學生的學習需要，以“情”入境，即要用語言、情節(jié)感染學生，引起情感共鳴。課堂品德教育主題，主要是通過激發(fā)學生的情感，讓學生在道德情感的體驗中受到教育，那么在導入時，就要先行孕育道德情感。

綜上所述，品德與社會課的課堂導入并不難，難的是我們教師是否用心去思考、用心去教學，是否真正以教學育人的目的來完成我們的神圣使命？我想作為新時代的每一位教育工作者，我們都能做到，為了每一位孩子的健康成長而努力。

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作者簡介：

唐曉成，河北省張家口市，河北省赤城縣興仁堡小學。