摘 要：文章首先從“信心不足型、動力不強型以及學法不當型”這三個角度分析了薄弱學校英語困難生的類型劃分及成因，然后又闡述了提高初中英語困難生學習效率的方法和策略，以期對大家有所助益。

關鍵詞：初中英語；困難生；類型；對策

一、 引言

初中是學生學習的基礎階段，初中英語又是學生提高英語知識文化的基礎學科。并且隨著新課改的深入發(fā)展，學校和教師也逐漸重視學生對英語的學習以及學生學習效率的提升。但是，傳統(tǒng)的英語教學方法根深蒂固，尤其是處于偏遠地區(qū)的農(nóng)村學校，使得英語課程的教學比較偏向于知識的傳授，而忽略了對課堂質(zhì)量的提高，也就間接地造成了許多學困生的出現(xiàn)，當然，這只是原因之一。并且隨著學困生的數(shù)量越來越多，其對農(nóng)村初中英語教學的整體質(zhì)量和水平都產(chǎn)生了很大的影響。因此，研究學困生也就成了當前教育領域中迫切需要解決的問題。

二、 薄弱學校英語困難生的類型劃分及成因

（一） 信心不足型

在農(nóng)村學校，我們會發(fā)現(xiàn)很多學生都害怕學英語，對于這一類學生，他們是越害怕學英語便越不想開口說英語，逐漸地就會對英語的學習產(chǎn)生厭倦心理。其實，這種心理的產(chǎn)生在很大程度上是因為他們的自信心不足。不管是在課堂互動上還是在自由討論中，他們都表現(xiàn)出一種‘蜷縮、埋在人群里的狀態(tài)，對于咨詢教師或者請教同學來解決自己的學習問題那就更不用提了，久而久之，也就使問題像滾雪球一樣越滾越大，慢慢地也就變成了大家口中的‘英語學困生。

（二） 動力不強型

處于新時代的中學生，大多數(shù)都是家里的獨生子女，有的學生在父母身邊過著飯來張口、衣來伸手的生活，就使學生形成了懶惰的性格；有的學生的父母則在外打工，對于孩子的學習沒有過多的關注，就使孩子形成了孤僻、不主動的性格。這樣的生活環(huán)境就潛移默化地讓學生有了‘父母都不管教我的學習，我自己為何要重視學習的態(tài)度，也就使學生處在了一種英語學習的‘游蕩期，沒有學習的動力和上進心。

（三） 學法不當型

初中階段的學生還沒有形成自己的學習思維和方法，所以，對于抽象性和邏輯性較強的英語而言，一個好的教學方法是他們亟需的。在課堂上，教師都會在講解教材或者練習題的時候傳授一些學習英語的方法和策略。但是，并不是所有的學生都能夠很好地理解和掌握。能夠很好地理解老師所教授的學習方法的學生，自然能夠在英語的學習上脫穎而出；而不能很好地理解老師所教授的學習方法的學生，他們就會想著用死記硬背的方法來學習英語，這就造成了這一類學生由于不能很好地掌握學習方法而發(fā)生的學習困難。

三、 提高初中英語困難生學習效率的方法和策略

（一） 幫助學生克服厭倦心理，引導思考，樹立信心

針對學習英語自信心不足的這一類英語困難生，筆者認為，教師在上課時就要加強對困難生的鼓勵，讓學生能夠有學習英語的信心。

例如，在學習“Loving our planet”時，教師就要先設計‘pour into；too much/many這樣簡單一點的翻譯題。在困難生回答正確后適當?shù)乇頁P他們，并且提升翻譯難度，設置‘the bad air makes my chest hurt這樣的翻譯題目。這樣從易到難的題目設計，不僅能讓困難生慢慢掌握這一課的相關知識，還能有效樹立學生的學習信心。

（二） 建立和諧的師生關系，培養(yǎng)興趣，激發(fā)動力

在教學上存在著一個普遍的現(xiàn)象，即一位學生如果喜歡教這門課的老師，那么他這門科目的成績就相對較高。這個現(xiàn)象說明：教師的為人修養(yǎng)以及師生關系，是與學生的學習成績有著一定的關聯(lián)的。那么，對于初中英語老師來說，更要注意自身的言談舉止，以體現(xiàn)人文素養(yǎng)，和困難生之間的關系也要保持良好的溝通交流的狀態(tài)，只有這樣，我們才能更好地了解困難生的學習情況和心理動態(tài)，才能有針對性地幫助學生突破‘困難生的束縛。此外，還要多與困難生進行知識交流，知識交流既能拉近師生距離，還能培養(yǎng)學生學習英語課程的興趣。何樂而不為呢？

例如，在課下，教師可以就“When is your birthday？”這一課程與學生進行日常交流，以朋友的口吻問問學生“When is your birthday？Whose gifts will you receive on your birthday？”親切的師生交流，對激發(fā)學生的學習動力、創(chuàng)設寬松的課堂環(huán)境以及困難生角色的順利轉(zhuǎn)變是大有裨益的。

（三） 巧用情感教育教學方式，融入情感，優(yōu)化課堂

隨著現(xiàn)代教育技術在教育教學領域的不斷深入和發(fā)展，英語教學活動中的情感教學策略也隨之運用于各項教學活動之中，并致力于使每項教學活動都能得到積極的影響。所以，英語教師除了要關注學生心理上的動態(tài)變化，除了要給予足夠的理解和積極的鼓勵，當然還要通過其他的教學方法給予輔助性的支持。例如：在小組合作探究或者實踐活動的開展中，教師的耐心引導也是必不可少的。因此，無論是在哪一個教學環(huán)節(jié)，英語教師都要‘下好融入情感因素的棋子，讓學生全方面地受到情感因素的熏陶，受到情感策略的影響，從而潛移默化地提高學生的學習興趣和積極性，進而達到優(yōu)化初中英語課堂教學的目的。

（四） 改革英語課堂練習方式，創(chuàng)新方法，提高效率

學生在課堂上學習的時間有限，所以，對于教師講授的知識是需要依靠大量的課后練習來進行深化和鞏固的。但題海戰(zhàn)術并不是長久之計。因為長時間地讓學生在課本上做練習題，不僅會出現(xiàn)“抄襲”現(xiàn)象，還會使學生產(chǎn)生疲勞心理。而在課堂練習中巧妙運用多媒體技術則能讓課堂變得生動起來。

例如，在講解“可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞”這一語法知識點的時候，教師可以將學生分成幾個小組，讓小組之間就‘可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的判定進行競賽。教師用多媒體給學生展示英語詞匯，并設置一個倒計時模塊。針對詞匯的識別難度，給學生提供不同的識別時間，倒計時結(jié)束后開始進行小組搶答。在多媒體技術的支持下，課堂練習不僅有趣，而且高效；學生學習不僅積極，而且熱情。

四、 結(jié)語

筆者認為，想要提高農(nóng)村困難生學習初中英語的效率，以上的四種方法和策略是不可忽視的。如果初中英語教師能夠巧妙地運用這些策略，那么，我相信困難生對英語的態(tài)度一定有所改觀，學習英語的效率也一定會有所提升。

參考文獻：

[1]楊屹康.淺談英語教學中“學困生”轉(zhuǎn)化問題[J].才智，2008（03）：145.

[2]季仲平.新課標下的高中英語學困生轉(zhuǎn)化教學策略研究[J].新課程學習（上），2014（02）：126-127.

作者簡介：

盧豐景，福建省龍巖市，永定區(qū)僑育中學。