★ 廖東華 聶瑞華 陳俊杰 劉英鋒 朱衛(wèi)豐*

(江西中醫(yī)藥大學(xué)岐黃國醫(yī)書院 南昌 330025)

中醫(yī)藥是中華民族的瑰寶，是打開中華文明寶庫的鑰匙。習(xí)總書記在十九大報告中指出,要堅持中西醫(yī)并重，傳承發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)。在50多年的辦學(xué)歷程中，我校一直致力于人才培養(yǎng)模式的改革實踐，努力形成自己的鮮明特色。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，面對高等中醫(yī)藥教育的新形勢、新任務(wù)、新要求，我們潛心鉆研、悉心探索，在“新時期高等中醫(yī)藥院校‘基礎(chǔ)素質(zhì)’教育理論創(chuàng)新與‘雙惟模式’實踐”的實踐基礎(chǔ)上，不斷深化對中醫(yī)教育規(guī)律、中醫(yī)人才成長規(guī)律的認(rèn)識，先后開展了探索實踐型教學(xué)新路徑的“中醫(yī)臨床實踐班”、以研究中醫(yī)成才規(guī)律為核心任務(wù)的“中醫(yī)研究所”、培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的“雙惟實踐班”、規(guī)范中醫(yī)診療程序的“杏林國醫(yī)研究室”等一系列的改革探索，逐漸形成了以雙惟基礎(chǔ)素質(zhì)與名醫(yī)關(guān)鍵要素相結(jié)合、院校教育與師承教育相補(bǔ)充的高層次中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)新模式。

1 倡導(dǎo)確立符合中醫(yī)人才成長規(guī)律的培養(yǎng)理念

中醫(yī)藥人才承載著中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的未來和希望，在國家醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革深入推進(jìn)的大背景下，如何醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步深化高層次中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)，讓中醫(yī)藥更好地傳承，是中醫(yī)教育界的緊迫課題。為此，亟待探索建立一種有效傳承名醫(yī)學(xué)術(shù)、高效培養(yǎng)中醫(yī)人才的新模式。結(jié)合對當(dāng)代百名老中醫(yī)成才的主要因素和基本規(guī)律的深入研究，總結(jié)我校中醫(yī)人才培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗，我們提出了中醫(yī)成才六大要素，即“信中醫(yī)、讀經(jīng)典、做臨床、拜明師、講悟性、善總結(jié)” 。

1.1 信中醫(yī)——前提保證 “知信行”(knowledge attitude belief practice,KABP)理論認(rèn)為，信念和態(tài)度是行為改變的動力，是激勵人按照自己認(rèn)為正確的觀點、原則去行動、去實現(xiàn)目標(biāo)的一種強(qiáng)大內(nèi)在力量。中醫(yī)依靠不可磨滅的中醫(yī)思維歷經(jīng)千載而不衰，如果不能從心底去認(rèn)同中醫(yī),無法也絕無可能學(xué)好中醫(yī)。

1.2 讀經(jīng)典——知識基礎(chǔ) 文化素質(zhì)是素質(zhì)教育的切入點和突破口，概括為文史哲的基本知識和藝術(shù)的基本修養(yǎng)。中醫(yī)經(jīng)典著作是經(jīng)過歷代醫(yī)家反復(fù)篩選和嚴(yán)格檢驗的璀璨明珠，其博大精深的思想底蘊(yùn)和精湛卓絕的醫(yī)學(xué)案例，對中醫(yī)成才的影響深遠(yuǎn)，是中醫(yī)文化知識的基礎(chǔ)。

1.3 做臨床——求真根諦 實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，因而臨床是中醫(yī)人才成長的重要實踐方法。中醫(yī)理論的發(fā)展正是緣于醫(yī)學(xué)家在臨床中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而積累、總結(jié)經(jīng)驗，并進(jìn)一步得到創(chuàng)新和發(fā)展。

1.4 拜明師——提速捷徑 傳統(tǒng)師承教育模式是古代中醫(yī)學(xué)術(shù)得以傳承發(fā)展、知識得以延續(xù)的主要模式。在現(xiàn)代院校教育的培養(yǎng)模式下，跟師學(xué)習(xí)，特別是師承明師，可以更加快捷地掌握中醫(yī)理論知識和臨床診治技巧，使學(xué)醫(yī)者少走彎路，從而加快中醫(yī)人才的培養(yǎng)進(jìn)程。

1.5 講悟性——認(rèn)知條件 中醫(yī)在早期是與哲學(xué)融為一體的，注重直覺、體驗、領(lǐng)悟。我們的探索證實，通過系統(tǒng)梳理中醫(yī)知識體系，實景案例體驗，可以提升對中醫(yī)理論的理解能力，敏化對中醫(yī)臨床的感知能力,從而能夠?qū)崿F(xiàn)“舉一反三”的效果，有效縮短中醫(yī)理論知識的學(xué)悟時間。

1.6 善總結(jié)——提升手段 總結(jié)的過程就是提升思維能力的過程。中醫(yī)作為一個經(jīng)長期反復(fù)驗證而總結(jié)出來的臨床知識體系，更加需要培育勤總結(jié)的良好習(xí)慣，要總結(jié)帶教老師的學(xué)術(shù)思想和臨床經(jīng)驗，不斷揣摩老師的臨證思路、用藥規(guī)律、辨證方法。

上述六個方面互為補(bǔ)充，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是成才過程中相互依靠的不同方面，彼此共同構(gòu)建了中醫(yī)成才的基本框架，有效地指導(dǎo)了我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐。

2 大力推進(jìn)中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)的實踐創(chuàng)新

在長期的中醫(yī)人才培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)主要的問題表現(xiàn)為：中醫(yī)知識不夠扎實、中醫(yī)思維培養(yǎng)不足、中醫(yī)臨床能力訓(xùn)練不夠、中醫(yī)專碩培養(yǎng)與規(guī)培融合不緊等方面。尤其2015年開始，國家將中醫(yī)專碩臨床實踐訓(xùn)練全部納入中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，中醫(yī)專碩人才培養(yǎng)中的問題越發(fā)凸顯，我們結(jié)合中醫(yī)專碩生自身的特點，進(jìn)行了以下教育教學(xué)改革。

2.1 模式創(chuàng)新——構(gòu)建“三大素質(zhì)”“兩段式”中醫(yī)專碩與中醫(yī)規(guī)培相融合的人才培養(yǎng)新模式 以問題為導(dǎo)向，我們在院校教育中融入師授傳承、在理論研修中強(qiáng)化經(jīng)典思維、在教學(xué)實訓(xùn)中突出辨證論治技能、在臨證實踐中充實門診規(guī)培，凝練了中醫(yī)合格人才應(yīng)該具備的人文、專業(yè)和傳承發(fā)展“三大素質(zhì)”，構(gòu)建了門診規(guī)培和住院部規(guī)培“兩段式”規(guī)培新模式，培養(yǎng)了一批信念強(qiáng)、素質(zhì)高、理論實、技能精的高層次中醫(yī)臨床人才，力求實現(xiàn)“專碩培養(yǎng)”和“規(guī)培實踐”從“相加”到“相融”。

2.1.1 針對研究生素質(zhì)教育，充分遵循中醫(yī)教育規(guī)律和中醫(yī)人才成長規(guī)律，構(gòu)建三大素質(zhì)模塊，實現(xiàn)綜合培養(yǎng) 通過前期研究發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)人才成長規(guī)律離不開素質(zhì)教育和專業(yè)能力的培養(yǎng)，我們改革目標(biāo)主要是突出對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和傳承發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)。如圖所示。

2.1.2 針對研究生專業(yè)培養(yǎng)，充分融合中醫(yī)專碩和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求，采取兩段式規(guī)培，強(qiáng)化中醫(yī)診療能力 為了訓(xùn)練中醫(yī)思維能力，提高中醫(yī)診療水平，我們采取了“兩段式”的規(guī)培設(shè)計，即：門診規(guī)培和住院部規(guī)培，將原住院部33個月的輪科時間壓縮為24個月，空出9個月的時間，以增加門診規(guī)范化培訓(xùn)和研究生素質(zhì)教育環(huán)節(jié)的內(nèi)容。門診規(guī)培(9個月)，主要為技能實訓(xùn)、理論研修、臨證跟師三方面內(nèi)容，其中的臨證跟師環(huán)節(jié)，由原來每周1次，增加到每周3-4次以上。住院部規(guī)培(24個月)，主要為12個月的內(nèi)科規(guī)培、6個月的非內(nèi)科規(guī)培、6個月的?？埔?guī)培，通過名醫(yī)醫(yī)案試教、學(xué)術(shù)經(jīng)驗介紹、特色診療技術(shù)實訓(xùn)等，豐富中醫(yī)內(nèi)涵，強(qiáng)化中醫(yī)特色。如圖所示。

2.1.3 針對研究生規(guī)培融合不緊，充分運(yùn)用形成性評價機(jī)制，創(chuàng)新基于過程的綜合考核評價體系，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能 形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，旨在確認(rèn)學(xué)生潛力和調(diào)整教學(xué)計劃，達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)控學(xué)習(xí)過程的目的。為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，在運(yùn)行過程中，我們建立了全過程嚴(yán)格科學(xué)的激勵、考核、評價體系，進(jìn)一步提升了培養(yǎng)實效，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程學(xué)習(xí)實施多點位評價，幫助學(xué)生查漏、補(bǔ)缺，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)計劃。人才培養(yǎng)全過程考核，設(shè)計涵蓋臨床實踐、技能測試等多方面的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，考核合格者給予書院合格證書激勵。注重有效反饋，利用課堂隨訪、問卷調(diào)查、教學(xué)工作總結(jié)會等靈活多樣的形式，及時收集反饋信息，總結(jié)提高。如圖所示。

2.2 規(guī)培創(chuàng)新——制定強(qiáng)化中醫(yī)核心能力的門診與住院部相加的規(guī)范化培訓(xùn)新標(biāo)準(zhǔn) 我們對中醫(yī)專碩規(guī)培改革方案和規(guī)培標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改革，此項舉措得到國家中醫(yī)藥管理局人教司的高度贊賞。

2.2.1 針對中醫(yī)臨床能力培養(yǎng)，創(chuàng)建中醫(yī)門診規(guī)培標(biāo)準(zhǔn)，狠抓四個規(guī)范，提升中醫(yī)人才培養(yǎng)質(zhì)量 我們認(rèn)為中醫(yī)臨床能力是指能在中醫(yī)思維指導(dǎo)下，熟練運(yùn)用中醫(yī)知識和技能，解決醫(yī)療問題的能力，故在示范帶教、臨證跟師、基本功訓(xùn)練和中醫(yī)思維培養(yǎng)四個方面制定了規(guī)范。一是規(guī)范師授傳承帶教。積極倡導(dǎo)帶教老師坐診限號(每半天20個病人)、示范帶教(每半天示范帶教5-6個病人)和充分討論的帶教方式，以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的跟診抄方模式，使學(xué)生在看到療效中樹立信心，在辯詰問難中堅定信念。二是規(guī)范臨證跟師要求。要求學(xué)生臨證跟師期間，按照系統(tǒng)觀察、分析鑒別、綜合判斷的程序嚴(yán)格操作，在實施侍診、助診、預(yù)診的梯進(jìn)過程，按照診療程序規(guī)范的訓(xùn)練，完成獨(dú)立病歷，分步鍛煉學(xué)生獨(dú)立接診處理的能力，強(qiáng)化跟師臨證效果。三是規(guī)范中醫(yī)基本功訓(xùn)練。定期開展以四診為重點的基本技能考核、以方藥、四大經(jīng)典條文為核心的基礎(chǔ)知識考查、以病歷為載體的辨證論治規(guī)程考核，幫助學(xué)生正確掌握中醫(yī)傳統(tǒng)診察技能，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提升中醫(yī)臨證能力。四是規(guī)范中醫(yī)思維培養(yǎng)。門診規(guī)培基地真實病例再現(xiàn)，在不分科的診療環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生整體思維，書院教學(xué)基地真實病例轉(zhuǎn)播，在師生交流中，培養(yǎng)學(xué)生辨證思維。

2.2.2 針對如何保持和彰顯中醫(yī)特色與優(yōu)勢，改革中醫(yī)住院部規(guī)培標(biāo)準(zhǔn)，落實四項舉措，進(jìn)一步豐富中醫(yī)內(nèi)涵 為了讓學(xué)生學(xué)到更扎實、更豐富的中醫(yī)診療技術(shù)，我們對現(xiàn)行的中醫(yī)住院部規(guī)培標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，旨在保持和彰顯中醫(yī)特色與優(yōu)勢。一是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)傳承，將名老中醫(yī)案例庫建設(shè)、名醫(yī)醫(yī)案示教、學(xué)術(shù)經(jīng)驗傳承等確定為輪轉(zhuǎn)科室必修項目，理論知識考核增加學(xué)術(shù)傳承內(nèi)容。二是豐富技能特色,開展熱敏灸、推拿、穴位貼敷等中醫(yī)優(yōu)勢技術(shù)、特色診療手段的訓(xùn)練，加強(qiáng)技能考核，提高學(xué)生臨證能力和水平。三是堅持名老專家教學(xué)查房，讓學(xué)生體會中醫(yī)觀察疾病的臨床特征，提高學(xué)生解決疑難危重病例能力。四是增加中醫(yī)案例實測，通過錄音、錄像或床邊案例，綜合歷練、測試學(xué)生中醫(yī)診治疾病的能力。

2.3 教學(xué)創(chuàng)新——構(gòu)建以中醫(yī)思維培養(yǎng)為目標(biāo)的辨證論治學(xué)體系 我們系統(tǒng)構(gòu)建經(jīng)典課程，創(chuàng)新性開設(shè)了辨證論治系列課程，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)悟中醫(yī)能力。

2.3.1 重視中醫(yī)思維能力的培養(yǎng)，建設(shè)精品課程 一是突出經(jīng)典理論研修，開設(shè)《經(jīng)典辨證論治程式通論》等四大精品課程，系統(tǒng)串解經(jīng)典理論，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、扎實的辨證論治學(xué)框架，實現(xiàn)辨證論治學(xué)內(nèi)容與程序的有效配套，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用中醫(yī)思維診治疾病的能力。二是養(yǎng)成觀察質(zhì)疑習(xí)慣，加強(qiáng)日常事物常、變態(tài)的觀察和預(yù)判能力。住院部規(guī)培期間，重點培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地觀察、了解疾病發(fā)生、發(fā)展、變化的全過程。開設(shè)《中西醫(yī)學(xué)比較與未來醫(yī)學(xué)》，這門課整個貫穿的是問題，既培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，也培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。

2.3.2 借鑒傳統(tǒng)書院的模式，創(chuàng)新教學(xué)方法 一是采取“半天讀書，半天臨證”的書院式研修方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自修能力。學(xué)生自我研習(xí)典籍，成立經(jīng)典專修小組，將書本所學(xué)所悟能在臨床上得到驗證，使臨床所看所思能在書本上得到啟發(fā)，達(dá)到知行合一。二是借鑒“問道傳道”的書院式培養(yǎng)模式，鼓勵師生之間辯詰問難。學(xué)生通過岐黃沙龍活動，針對經(jīng)典學(xué)習(xí)碰到的問題，相互切磋探討。老師開設(shè)岐黃講壇，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和臨床經(jīng)驗交流，激發(fā)師生智慧，促進(jìn)共同成長。

2.3.3 創(chuàng)新能力評價的內(nèi)容，嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn) 書院高嚴(yán)并舉，引入優(yōu)選及考核機(jī)制,確定中醫(yī)臨床能力考核評價標(biāo)準(zhǔn)，增設(shè)臨床案例實測，實施選優(yōu)機(jī)制，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求培養(yǎng)學(xué)生。

一是明確評價臨床能力合格的四大指征：脈診技能測試可正確辨識脈象12種以上的基本特征；面對實際病人能夠熟練寫出中醫(yī)特色突出、程序規(guī)范的觀察記錄；臨床能解決外感發(fā)熱和(或)部分西醫(yī)難以解決的疑難雜病。

二是設(shè)計優(yōu)選激勵機(jī)制：在招生環(huán)節(jié)，增加四大經(jīng)典基礎(chǔ)知識和臨證技能測試內(nèi)容，挑選具有中醫(yī)潛質(zhì)的優(yōu)秀生源；培養(yǎng)過程中實施過程考核、綜合評比，篩選前90%，頒發(fā)岐黃國醫(yī)書院合格證書，優(yōu)選前10%頒發(fā)豫章優(yōu)秀學(xué)子榮譽(yù)證書，未達(dá)標(biāo)或誠信醫(yī)德不良者，予以降級或分流。

2.4 措施創(chuàng)新——健全完善高層次中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障機(jī)制 學(xué)校始終堅持以推動中醫(yī)藥事業(yè)進(jìn)步為使命，在教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以人為本”，為保障中醫(yī)專碩與規(guī)培相融合的人才培養(yǎng)模式的改革順利實施，我校建立和完善了相關(guān)保障機(jī)制。

2.4.1 抓思政 在人才培養(yǎng)模式的改革實踐中，黨組織積極發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用，充分整合資源，開展了黨建+高層次人才培養(yǎng)工作。深入推進(jìn)“立德樹人”工作，堅持以德為基、以文為養(yǎng)，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育工作的通知》，開展了“仁醫(yī)之星”評選表彰活動，把加強(qiáng)和改進(jìn)以醫(yī)德醫(yī)風(fēng)培養(yǎng)為主線的思想政治教育融入人才培養(yǎng)全過程。強(qiáng)化實踐育人作用，結(jié)合參觀、訪問、調(diào)查、服務(wù)等形式，組織黨員師生開展“了解社會·醫(yī)療為民”等深入社區(qū)基層的志愿服務(wù)，幫助學(xué)生牢固樹立 “扎根基層”的思想。

2.4.2 強(qiáng)隊伍 高素質(zhì)的師資隊伍是中醫(yī)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，書院通過改進(jìn)傳統(tǒng)師承模式，優(yōu)化師資隊伍，保證了培養(yǎng)質(zhì)量。一是師名醫(yī)。匯集校內(nèi)外的中醫(yī)名家，博采醫(yī)家眾長，組建卓越導(dǎo)師隊伍，搭建老中青導(dǎo)師梯隊。二是群體帶。汲取傳統(tǒng)師承優(yōu)勢，實行群體化跟診導(dǎo)師與個體性學(xué)術(shù)導(dǎo)師相結(jié)合的團(tuán)隊帶教方式，實現(xiàn)“多對多”的群體化帶教，優(yōu)化傳承效果，提升傳承效益。三是團(tuán)隊促。結(jié)合基礎(chǔ)素質(zhì)教育和綜合能力培養(yǎng)的需要，建立了學(xué)術(shù)導(dǎo)師、跟診導(dǎo)師、技能輔導(dǎo)老師、輪科老師、素質(zhì)拓展指導(dǎo)老師等五支師資隊伍，旨在全方位貫徹落實培養(yǎng)方案的要求，促進(jìn)改革探索工作。

2.4.3 筑平臺 構(gòu)建基于過程管理的中醫(yī)專碩規(guī)培管理平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)、微信和手機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段，進(jìn)一步落實記錄規(guī)培學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、全流程考核，形成整體規(guī)培效果評價數(shù)據(jù)。設(shè)計開發(fā)具有A/B處方的教學(xué)門診系統(tǒng)，搭建有形化、可考核、可測評的中醫(yī)思維培養(yǎng)的載體。

2.4.4 建基地 為了實現(xiàn)“半天讀書、半天臨證”的經(jīng)典教學(xué)與臨床帶教無縫鏈接，建立侍診、助診、預(yù)診遞進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生接診處置能力的模式，我們高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)了中醫(yī)門診規(guī)培示范基地，基地始終堅持傳統(tǒng)中醫(yī)藥特色、堅持保護(hù)和挖掘傳統(tǒng)中藥材炮制技術(shù)、堅持傳承名老中醫(yī)學(xué)術(shù)思想、堅持中醫(yī)門診規(guī)范化帶教，旨在搭建真實的情景化教學(xué)門診，培養(yǎng)學(xué)生臨證能力和中醫(yī)思維。

其次是行為犯。行為犯主要是指犯罪行為人實施的犯罪行為必須符合刑法規(guī)定的犯罪構(gòu)成。因此,只要犯罪行為完成,無論行為是否造成實際損害結(jié)果,都可以認(rèn)定此行為屬于犯罪。而結(jié)果犯的既遂標(biāo)準(zhǔn)既包括發(fā)生了犯罪行為,還要求必須發(fā)生了危害結(jié)果。但是要想?yún)^(qū)分行為犯和結(jié)果犯,還需要從法律所要保護(hù)的法益,以及立法目的去考慮。刑法之所以引入醉酒型危險駕駛罪主要是規(guī)制行為人醉酒后駕車對公共安全造成的危險,是對未來可能發(fā)生的危害結(jié)果的一種預(yù)防,并不是以醉駕行為來衡量犯罪既遂與否,因此,筆者認(rèn)為醉酒型危險駕駛罪不屬于行為犯。

3 人才培養(yǎng)成效

通過一系列教育教學(xué)改革實踐，我校中醫(yī)專碩與規(guī)培相融合的人才培養(yǎng)模式改革效果初步顯現(xiàn)。

3.1 中醫(yī)素質(zhì)培養(yǎng)初見成效 學(xué)生中醫(yī)信念堅定，沒有一例更改“初衷”，100%就業(yè)于中醫(yī)醫(yī)療行業(yè)。學(xué)生中醫(yī)醫(yī)療水平得到明顯提高，通過用人單位的追蹤調(diào)查，普遍對我校岐黃國醫(yī)書院畢業(yè)的中醫(yī)專碩研究生評價優(yōu)良。人才培養(yǎng)教學(xué)相長，新一批學(xué)術(shù)傳人在中醫(yī)行業(yè)嶄露頭角，學(xué)術(shù)思想被贊譽(yù)為中醫(yī)辨證論治學(xué)皇冠上的明珠。自2013年至今，共舉辦了7期全國繼續(xù)教育項目——臨床脈診培訓(xùn)班、中醫(yī)辨治疑難雜病研修班，培訓(xùn)在職人員3000余人。

3.2 業(yè)界普遍好評 人才培養(yǎng)質(zhì)量得到首屆國醫(yī)大師路志正、中國工程院院士王永炎

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