姚燕芬

一、引言

廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生老師在2010年正式提出“微課”的概念，成為微課的創(chuàng)始人，而后在佛山市舉辦了微課比賽。在佛山市的帶動下，微課教學(xué)在全國各地引起了相當(dāng)大的反響，這也加快了微課在教育界的發(fā)展。在2012年9月，教育部管理信息中心根據(jù)教育界的需求主辦了第一屆中國微課大賽，這次的大賽影響甚廣，研究者們開始對微課有了快速地探索。2013年，“鳳凰微課”正式推出，開發(fā)方是華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)，它是非營利性網(wǎng)站，且內(nèi)容涵蓋了各個領(lǐng)域。第一屆全國高校微課大賽的順利舉行，標(biāo)志著一種新的學(xué)習(xí)教育資源——微課，正在逐漸受到國內(nèi)的廣泛關(guān)注與重視。微課的英文名稱為“Micro-lecture”，國內(nèi)除了將其翻譯為“微課”，還有“微型課程”“微課程”等不同的中文譯法。

在我國，研究者們對微課的研究逐漸深入，關(guān)于“微課”的概念研究也非常多。廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師認(rèn)為，“微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合；微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用‘生態(tài)環(huán)境”。華南師范大學(xué)焦建利教授認(rèn)為：“微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻?！鄙虾煼洞髮W(xué)的黎加厚教授認(rèn)為“微課”或稱“微課程”，是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。從中可以看出，微課的概念是非常廣泛的，但是萬變不離其宗，微課的概念中包含三個信息：針對某一明確的教學(xué)目標(biāo)而開展的教學(xué)活動，或者說針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動；它的載體為短小精悍的教學(xué)視頻，一般為0～10分鐘為主；其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、微課在中職《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過查閱文獻(xiàn)資料、調(diào)研等情況發(fā)現(xiàn)，微課在中職《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀。首先，從教師層面來講，對微課的使用次數(shù)少，沒有充分地發(fā)揮出微課的作用。微課雖在全國各地得到廣泛推廣，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中其使用的頻率依然低下。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因非常多。如有些教師一如既往地習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，或者采用多媒體課件的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式輕車熟路。使用微課進(jìn)行授課，很多教師感覺很麻煩，不熟練如何操作。另外，微課的錄制工作耗時(shí)耗力、搜索微課資源不方便等因素也是造成很多教師對微課的使用頻率低下的又一原因。其次，從學(xué)生的視角來說，微課對學(xué)生是比較陌生的。中職幼師專業(yè)的教師在課堂上使用微課的頻率非常低，中職幼師專業(yè)的學(xué)生由于沒有優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源途徑，也不知道如何有效地使用微課。最后，從學(xué)校的角度來講，雖然學(xué)校會安排一些教師參加微課的培訓(xùn)，但是并不是所有的教師都能夠參加，也并不是參加培訓(xùn)的教師就能夠掌握微課的相關(guān)技能和理論。微課在中職《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，從教師、學(xué)生、學(xué)校三個方面總結(jié)了其不容樂觀的三種現(xiàn)狀，并對其進(jìn)行了深刻的分析。

三、中職《學(xué)前教育學(xué)》微課的教學(xué)實(shí)踐

據(jù)調(diào)查顯示，大部分教師認(rèn)為在傳統(tǒng)課堂中引入微課教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如何在課堂中將微課的實(shí)用性發(fā)揮出來，是當(dāng)前研究者的又一熱點(diǎn)話題。根據(jù)以往的微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)，如何讓微課與專業(yè)課程相結(jié)合，筆者將通過以下一個教學(xué)案例來展示。

案例：課題：西方著名幼兒教育家——夸美紐斯

1.教學(xué)內(nèi)容說明、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

（1）教學(xué)內(nèi)容說明

夸美紐斯的教育思想對幼兒教育的產(chǎn)生和發(fā)展有著重要的影響，是本課程的基礎(chǔ)，也是一個重點(diǎn)，由于這節(jié)課的知識點(diǎn)比較多，屬于講授類的新課，適合使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過小組協(xié)作、閱讀材料、協(xié)商交流完成任務(wù)，在教學(xué)中使用微課資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（2）教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：理解夸美紐斯對幼兒教育提出的看法和觀點(diǎn)。

過程與方法目標(biāo)：能在微課的啟發(fā)下自主探索下一章節(jié)的內(nèi)容。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：樹立正確的幼兒教育觀念。

（3）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握教育家夸美紐斯對幼兒教育提出的思想觀念。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握教育家夸美紐斯的教育思想。

2.微課的設(shè)計(jì)與制作

本節(jié)內(nèi)容涉及制作了一個微課，主要是使用錄屏軟件CS進(jìn)行錄制合成。

4.教學(xué)效果評價(jià)

在這一章節(jié)中使用微課，可以比較輕松地解決本節(jié)的重難點(diǎn)，在課余時(shí)間還可以幫助學(xué)生反復(fù)理解、練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)該理論知識時(shí)注意力集中，對視頻特別感興趣，收到了很好的教學(xué)效果，微課的制作水平還有待進(jìn)一步提高。

四、總結(jié)

經(jīng)過大半個學(xué)期的使用微課學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等方面都有明顯提高，說明微課在《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用是有效的。這原因主要是因?yàn)椋何⒄n能夠在短時(shí)間內(nèi)具體講解本學(xué)科的知識點(diǎn)利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、交流；中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，而微課的應(yīng)用恰好滿足了中職生的個性化需求，能夠讓中職生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來學(xué)習(xí)，也可以讓中職生能夠隨時(shí)隨地主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的興趣；微課教學(xué)資源的應(yīng)用具有靈活的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行靈活選用。

責(zé)任編輯 何麗華