【摘 要】 文章分析了《城市社會(huì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，封閉式、灌輸式的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系單一，難以起到激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。描述《城市社會(huì)學(xué)》調(diào)查體驗(yàn)式立體化教學(xué)模式建構(gòu)，包括整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式立體化教學(xué)方法，建立多元考核方式等。分析了調(diào)查體驗(yàn)式立體化教學(xué)模式的改革效果，把知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，更好地實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與平時(shí)的激勵(lì)引導(dǎo)相結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)模式改革；調(diào)查體驗(yàn)；《城市社會(huì)學(xué)》

社會(huì)學(xué)專業(yè)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)學(xué)基本理論和方法，研究中國(guó)社會(huì)實(shí)際和解決社會(huì)問(wèn)題的能力的學(xué)科。城鎮(zhèn)化是十八大以后我國(guó)政府推出的一項(xiàng)基本治國(guó)方略?？焖偕鐣?huì)變遷中形成的新問(wèn)題新困境需要研究解決，城鎮(zhèn)化過(guò)程中的規(guī)律、趨勢(shì)，需要專業(yè)人士探討、預(yù)測(cè)?！冻鞘猩鐣?huì)學(xué)》恰是社會(huì)學(xué)專業(yè)中與城市社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)主干課，通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解城市發(fā)展的歷史及發(fā)展變化規(guī)律，掌握城市社會(huì)學(xué)的相關(guān)理論，為解決城市發(fā)展建設(shè)中的實(shí)際問(wèn)題奠定重要基礎(chǔ)。

一、《城市社會(huì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

《城市社會(huì)學(xué)》是社會(huì)學(xué)專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，學(xué)生比較重視。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在以下問(wèn)題：

1、封閉式、灌輸式的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂講授的情形基本是老師一言堂，學(xué)生記筆記，老師講的辛苦，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，參與意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)效果欠佳，學(xué)生的積極性難以充分調(diào)動(dòng)，感覺(jué)講授內(nèi)容離自己很遠(yuǎn)，即使老師提問(wèn)討論，學(xué)生之間也缺少互動(dòng)，學(xué)生能力難以得到全面培養(yǎng)。學(xué)生僅限于獨(dú)自上課、獨(dú)自復(fù)習(xí)的分散學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少與老師同學(xué)的交流，難以形成培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)定的團(tuán)結(jié)合作能力、計(jì)劃、組織能力、調(diào)查研究以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力的培養(yǎng)也受到限制。

2、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系單一，難以起到激勵(lì)和引導(dǎo)的作用

傳統(tǒng)的考核方式，往往是期末一考定全局，對(duì)記憶性知識(shí)的考核效果較好，對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以及平時(shí)的學(xué)習(xí)情況都不好做出評(píng)價(jià)，學(xué)生僅靠期末突擊背誦就能拿高分，這種僅重結(jié)果忽略過(guò)程的評(píng)價(jià)體系難以對(duì)學(xué)生全面的學(xué)習(xí)狀況做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，也無(wú)法起到應(yīng)有的激勵(lì)引導(dǎo)作用。

二、《城市社會(huì)學(xué)》調(diào)查體驗(yàn)式立體化教學(xué)模式建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。所以，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)方法上，把傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

體驗(yàn)式立體化教學(xué)模式改革擬改變過(guò)去單純以課堂講授為主的封閉狹隘教學(xué)模式，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行新的整體設(shè)計(jì)，確立以課堂教學(xué)為主，以課外學(xué)生調(diào)查體驗(yàn)、小組合作學(xué)習(xí)為輔，學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合，老師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的立體化教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，就是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系方面做全方位改革，目的是充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，理論與實(shí)際相結(jié)合，知識(shí)學(xué)習(xí)與方法的訓(xùn)練相交融，理論探索與能力培養(yǎng)相協(xié)調(diào)，變結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)、老師一個(gè)人打分與同學(xué)間互評(píng)相結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)調(diào)查深刻理解所學(xué)理論、知識(shí)，從期末突擊復(fù)習(xí)獲得好成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r(shí)自覺(jué)努力與老師同學(xué)監(jiān)督、合作相結(jié)合，學(xué)習(xí)與探究相統(tǒng)一，期末輕松愉快的一種學(xué)習(xí)方式。

1、整合課程內(nèi)容

《城市社會(huì)學(xué)》教材的知識(shí)體系中有些內(nèi)容與其它課程有交叉，所以本次改革擬將這部分內(nèi)容簡(jiǎn)略講述。[1]比如“城市社會(huì)結(jié)構(gòu)”部分，在《人口社會(huì)學(xué)》及《社會(huì)階層與流動(dòng)》這兩門課中都有詳細(xì)的展開；“城市社會(huì)問(wèn)題”一章，也與《社會(huì)問(wèn)題研究》這門課中的內(nèi)容基本重合；“城市管理”章節(jié)與《社會(huì)管理》這門課的內(nèi)容有交叉等。而城市經(jīng)驗(yàn)及全球城市發(fā)展?fàn)顩r等內(nèi)容對(duì)當(dāng)前中國(guó)的城市化有重要的參考意義，所以要加入進(jìn)來(lái)。把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容劃分成三個(gè)模塊，不同內(nèi)容將采取不同的教學(xué)模式：理論與歷史模塊，以老師講授為主；現(xiàn)實(shí)與變遷模塊，采取調(diào)查體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑话l(fā)展規(guī)劃模塊，采用探究式學(xué)習(xí)模式。

2、設(shè)計(jì)體驗(yàn)式立體化教學(xué)方法

在教學(xué)方法上突破傳統(tǒng)教師一言堂的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力探索把課內(nèi)講授與課外調(diào)查體驗(yàn)、個(gè)人自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的新的教學(xué)方式。重要的理論主要由老師采用啟發(fā)式教學(xué)講授，重點(diǎn)采用以下教學(xué)方法：

（1）校外體驗(yàn)、調(diào)查。選擇與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系緊密又有一定重要性和可行性的問(wèn)題，諸如：城市公共空間的利用及其功能、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、城市文化、城市化中的城中村等等問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生選擇其中一個(gè)方向進(jìn)行實(shí)地調(diào)查體驗(yàn)研究。

（2）PPT展示演講，學(xué)生提問(wèn)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生把調(diào)查相關(guān)資料包括數(shù)據(jù)、照片、視頻、訪談等做成PPT，按照不同的章節(jié)順序在班級(jí)向全班同學(xué)做展示演講，用隨機(jī)方式每次展示時(shí)抽取三個(gè)同學(xué)做評(píng)委，對(duì)演講的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，并對(duì)演講做全面點(diǎn)評(píng)，指出演講的優(yōu)缺點(diǎn)，然后對(duì)演講打分。

（3）小組調(diào)查研究。即把學(xué)生分成4-5個(gè)人組成的不同小組，小組的任務(wù)是做一項(xiàng)關(guān)于城市發(fā)展或城市規(guī)劃方面的探究性研究，比如城市認(rèn)同度、宜居城市指標(biāo)設(shè)計(jì)等等，從設(shè)計(jì)問(wèn)卷、試調(diào)查，到簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析，形成報(bào)告。這份調(diào)查任務(wù)貫穿課程始終，調(diào)查過(guò)程老師結(jié)合課程內(nèi)容，要經(jīng)常詢問(wèn)、督促、輔導(dǎo)，講解，最后在全班交流調(diào)查報(bào)告。小組調(diào)查研究也為短學(xué)期的《社會(huì)調(diào)查與研究2》的實(shí)踐課奠定了基礎(chǔ)，在暑期實(shí)踐課中學(xué)生可以到其他城市進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，形成對(duì)比研究，從而建立起數(shù)據(jù)庫(kù)。

（4）小組討論。一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，至少要進(jìn)行兩次比較正式的討論，一次是對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題（比如城市化過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題等），另一次是讀書交流討論。對(duì)老師布置的課外書目進(jìn)行分組交流討論，彼此打分，老師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。

3、建立多元考核方式

在學(xué)生教學(xué)考核中，學(xué)生的總成績(jī)由以下部分組成：出勤、課堂點(diǎn)評(píng)等占10%，調(diào)查體驗(yàn)PPT展示演講為20%，讀書報(bào)告占10%，小組調(diào)研報(bào)告占20%，期末考試為40%。以老師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)及互評(píng)成績(jī)作為參考，主要作用：一是激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)面對(duì)質(zhì)詢，加強(qiáng)結(jié)論的邏輯性，學(xué)會(huì)答辯，敦促學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。同時(shí)培養(yǎng)評(píng)委同學(xué)的評(píng)判意識(shí)和批判精神，引導(dǎo)他們形成全面看問(wèn)題的視角以及良好的表達(dá)及溝通能力，學(xué)會(huì)反思及相互學(xué)習(xí)。二是，便于老師了解課堂以外學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)形成公平的最終評(píng)價(jià)作重要參考。

三、調(diào)查體驗(yàn)式立體化教學(xué)模式的改革效果分析

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)模式改革，教改實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率等方面都達(dá)到了預(yù)期效果，很多成果可以持續(xù)推廣。

1、把知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，更好地實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)學(xué)的研究方法就是調(diào)查研究，實(shí)證性是學(xué)科得以立足的特色，《城市社會(huì)學(xué)》亦是在城市觀察體驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，[2]所以，本次教學(xué)模式改革努力把知識(shí)的傳授與方法的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更深刻地理解城市社會(huì)學(xué)的獨(dú)特研究視角和相關(guān)理論。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求，為將來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)需求打下良好基礎(chǔ)。從學(xué)生的課程感受和問(wèn)卷調(diào)查中可以了解到學(xué)生普遍反映收獲很大，并對(duì)改革后的教學(xué)模式表示高度認(rèn)同。在完成調(diào)查體驗(yàn)等任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生的吃苦耐勞精神得到有效鍛煉，個(gè)別同學(xué)為了體驗(yàn)開放式書店的功能，在書店觀察體驗(yàn)兩天兩夜，還有的同學(xué)花三個(gè)月時(shí)間，拍攝七百多張照片，近三十份采訪記錄，只為觀察體驗(yàn)環(huán)衛(wèi)工人的生活。付出的艱辛努力，不僅換來(lái)知識(shí)的增長(zhǎng)，也換來(lái)能力的提高。在觀察能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面均得到提升。比如有同學(xué)在學(xué)習(xí)感受中說(shuō)：“我現(xiàn)在還記得我做的是有關(guān)實(shí)體書店的體驗(yàn)，我花了一天的時(shí)間跑了杭州四家書店進(jìn)行調(diào)研，有親身體會(huì)也有采訪書店里的其他人。我是一個(gè)比較內(nèi)向的人，不善于人溝通，剛開始時(shí)我并不敢進(jìn)行采訪，一直猶豫不決，最后因?yàn)闀r(shí)間的原因，我不得不鼓起勇氣上前。慢慢地我發(fā)現(xiàn)這其實(shí)并不困難，而我也能夠完全地融入交談的氛圍中，從我采訪的近二十個(gè)人的身上我也或多或少地得到了收獲?！?/p>

2、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與平時(shí)的激勵(lì)引導(dǎo)相結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)模式常使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)前松后緊死記硬背的狀況，平時(shí)應(yīng)付，考試突擊，不走腦、不入心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解是膚淺的、表面的，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期效果。本次改革加強(qiáng)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的約束和激勵(lì)，彼此監(jiān)督砥礪，相互切磋，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好每一個(gè)理論和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重要的問(wèn)題也能形成自己的觀點(diǎn)，并有理有據(jù)地得出有說(shuō)服力的結(jié)論，從而切實(shí)提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

從學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)看，對(duì)照班的期中成績(jī)是以讀書報(bào)告和小組城市體驗(yàn)兩次成績(jī)形成，課改班學(xué)生成績(jī)包括每個(gè)人的城市體驗(yàn)PPT、讀書報(bào)告、小組調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)以及每個(gè)同學(xué)的點(diǎn)評(píng)提問(wèn)表現(xiàn)等四方面表現(xiàn)形成，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確、更全面，也更客觀，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)更科學(xué)有效，實(shí)現(xiàn)了變期末突擊復(fù)習(xí)為平時(shí)積極努力的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課改班平均成績(jī)?yōu)?7.85，標(biāo)準(zhǔn)差5.178，對(duì)照班平均成績(jī)85分，標(biāo)準(zhǔn)差11.37，很顯然，課改班學(xué)生的平均成績(jī)更高，分布更細(xì)致均勻，成科學(xué)的正態(tài)分布；而對(duì)照班的平均成績(jī)比課改班低了近3分，而且明顯分布不合理，標(biāo)準(zhǔn)差較大，說(shuō)明對(duì)照班學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果明顯不如課改班。證明本輪課改的方向是正確的，改革的措施、手段是科學(xué)合理并行之有效的。這種方式也受到學(xué)生的歡迎和肯定。期末平均分79.27，對(duì)照班平均分75.23，可見，課改班學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)習(xí)成績(jī)有較大幅度提高。

從學(xué)生的課堂參與度來(lái)看，沒(méi)有進(jìn)行課改的班級(jí)，學(xué)生課堂上的參與機(jī)會(huì)只有小組城市體驗(yàn)后的PPT展示演講，但每人只有1/5的機(jī)會(huì)，因?yàn)槿喙卜治褰M，每組5個(gè)人，只有一個(gè)同學(xué)做PPT展示，除此之外只有一次讀書報(bào)告分享。課改班同學(xué)都單獨(dú)做了城市調(diào)查體驗(yàn)，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)在班級(jí)做PPT展示演講；同時(shí)課改班增加了同學(xué)點(diǎn)評(píng)提問(wèn)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)展示、讀書報(bào)告分享、課堂討論等環(huán)節(jié)，每個(gè)同學(xué)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)大大增加。以同學(xué)參與課堂活動(dòng)每項(xiàng)活動(dòng)的每頻次記一分，課改班學(xué)生人均參與度達(dá)到12.4頻次，對(duì)照班僅有2.5頻次。課改班學(xué)生課堂參與度明顯高于對(duì)照班，意味著課改班學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己、鍛煉自己，對(duì)提高語(yǔ)言表達(dá)能力、批判精神，以及分析問(wèn)題的能力等等都起了非常重要的作用，在展示、點(diǎn)評(píng)等互動(dòng)過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)和協(xié)調(diào)能力。

從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的主觀評(píng)價(jià)來(lái)看，在課后問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)教改方法給予充分肯定，在喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生選擇傳統(tǒng)的老師講授方法的占總數(shù)的38.89%；而選擇新的教學(xué)方式的學(xué)生成為大多數(shù)，其中選擇喜歡“城市調(diào)查體驗(yàn)環(huán)節(jié)”的學(xué)生為14人，占總數(shù)的77.78%；喜歡“PPT演講環(huán)節(jié)”的有9個(gè)學(xué)生，占總數(shù)的50%；選擇喜歡“同學(xué)點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)環(huán)節(jié)”的有10個(gè)同學(xué)，占總數(shù)的55.56%；選擇“印象杭州圖畫”的有11名學(xué)生，占總數(shù)的61.11%；選擇喜歡自由討論環(huán)節(jié)的有8個(gè)學(xué)生，占總數(shù)的44.44%，

在對(duì)學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查選項(xiàng)中，全班18名同學(xué)100%選擇了有收獲，其中選擇收獲很大的占總?cè)藬?shù)的72.22%。在城市調(diào)查體驗(yàn)、讀書、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)同學(xué)們都有很大收獲。

總之，調(diào)查體驗(yàn)式立體化教學(xué)模式的改革，把課內(nèi)與課外相結(jié)合，學(xué)與練相結(jié)合，演講與點(diǎn)評(píng)結(jié)合，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生充分互動(dòng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)。正如美國(guó)著名教育心理學(xué)家戴維·珀金斯指出的那樣：“理解一門學(xué)科的真正意義，絕不僅僅是積累信息或解決代表性的問(wèn)題而已?！盵3]培養(yǎng)21世紀(jì)人才所需要的全面的綜合素質(zhì)和能力才是更重要的。

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【作者簡(jiǎn)介】

王國(guó)楓（1964—）女，黑龍江賓縣人，杭州電子科技大學(xué)人文與法學(xué)院社會(huì)學(xué)系主任、教授，從事城市社會(huì)學(xué)、教學(xué)模式創(chuàng)新等研究.