陳小鳴

摘 要：隨著新課改政策的逐步加深，我國(guó)教育部門越發(fā)關(guān)注初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。新課改背景下在初中生物課堂上有效的引進(jìn)教師教學(xué)反思的授課模式，對(duì)于我國(guó)整體生物教師教學(xué)水平的提升具有重要的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 初中生物 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）09-0-01

將教學(xué)反思法應(yīng)用到我國(guó)初中生物課堂的教學(xué)中，能夠?qū)φn堂教學(xué)中存在的不足之處進(jìn)行及時(shí)的整改，推動(dòng)了我國(guó)初中生物教學(xué)水平的發(fā)展與進(jìn)步。本文在淺析反思教學(xué)的概念和重要性后，著重的對(duì)初中生物課堂教學(xué)反思的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

一、淺析教學(xué)反思

1.教學(xué)反思的概念

教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中以自己所講解課堂知識(shí)的過程、知識(shí)點(diǎn)覆蓋面為對(duì)象和目標(biāo)，進(jìn)行重新審視與評(píng)價(jià)的過程。從某種層面上來(lái)說教師的教學(xué)反思是對(duì)自身行為的重新審視，其教學(xué)反思能力的高低，直接決定了其課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。

2.教學(xué)反思的重要性

在中國(guó)初中生物的課堂教學(xué)中有效的應(yīng)用課堂教學(xué)反思對(duì)課堂教學(xué)效率的提升和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的作用。

首先，教師在課后對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的反思，有助于教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深化理解和對(duì)課本知識(shí)的透徹掌握，不斷提高其課堂教學(xué)質(zhì)量；其次，教師通過對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效反思，可以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升和生物素養(yǎng)的提高；最后，教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)反思，有助于更新其教學(xué)觀念和教學(xué)模式，對(duì)課堂積極學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造起到了良好的促進(jìn)作用[1]。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

1.對(duì)課堂教學(xué)要求的反思

教師在課堂教學(xué)后要及時(shí)的對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的反思，看課堂教學(xué)是否和教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)達(dá)成一致。新課改背景下要求我國(guó)初中生物教師在課堂教學(xué)時(shí)要注重初中生學(xué)習(xí)思維模式、學(xué)習(xí)方式、自主學(xué)習(xí)積極性三方面協(xié)同發(fā)展，因此教師在對(duì)課堂進(jìn)行反思時(shí)，要注意看是否達(dá)成了新課改的課堂教學(xué)要求。

2.對(duì)課堂交流方式的反思

新課改背景下，要求我國(guó)初中生物課堂教學(xué)要充分的尊重學(xué)生課堂教學(xué)主體的地位，教師要充分發(fā)揮好課堂教學(xué)引導(dǎo)者的身份，在課堂教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生物知識(shí)訴求，構(gòu)建符合班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的生物課堂教學(xué)計(jì)劃，增加課堂上師生間的有效交流與互動(dòng)。因此教師在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思時(shí)，要著重的看課堂有沒有師生間的交流與互動(dòng)[2]。

3.對(duì)教材使用的反思

現(xiàn)階段根據(jù)初中生物教材進(jìn)行課堂知識(shí)講解，已經(jīng)不能夠滿足我國(guó)初中生對(duì)生物知識(shí)的訴求，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要將網(wǎng)絡(luò)上最新的生物學(xué)知識(shí)與課本教材進(jìn)行有效的結(jié)合，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在課堂教學(xué)反思時(shí)可以重點(diǎn)看課堂教學(xué)內(nèi)容是否創(chuàng)新性的融入了最新的教學(xué)知識(shí)元素。

4.反思課堂教學(xué)是否尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同差異進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。一個(gè)優(yōu)秀的生物教師在課堂教學(xué)中，必定要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，針對(duì)不同學(xué)生呈現(xiàn)的不同個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)都能夠盡情的發(fā)揮出來(lái)。

5.反思課堂教學(xué)時(shí)是否關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)

現(xiàn)階段我國(guó)的初中生在課堂教學(xué)時(shí)主要呈現(xiàn)思維活躍、好奇心重等學(xué)習(xí)特點(diǎn)。作為一個(gè)合格的初中生物教師要在課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思想意識(shí)變化，對(duì)那些突然迸發(fā)出的智慧火花，教師要及時(shí)的進(jìn)行捕捉并且加以利用，讓學(xué)生在班級(jí)展開探討，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)也營(yíng)造了積極活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師在課后要進(jìn)行及時(shí)的反思，并且將課堂的教學(xué)過程進(jìn)行記錄，作為日后教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

三、教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題

教師在課堂教學(xué)后若想進(jìn)行有效的反思，就需要在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題?，F(xiàn)階段我國(guó)初中生物課堂教學(xué)上大多呈現(xiàn)教師講的與學(xué)生所接收到的知識(shí)南轅北轍的教學(xué)現(xiàn)象。生物教師在課堂教學(xué)中所講解的知識(shí)，只有班級(jí)部分學(xué)生能夠聽懂并理解，大多數(shù)學(xué)生還是呈現(xiàn)懵懵懂懂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。若想改變這種課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師只有對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)觀察并且發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，才可以及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃和授課模式進(jìn)行有效的整改，制定出符合班級(jí)所有同學(xué)的授課模式和授課內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.在溝通與交流中改進(jìn)課堂教學(xué)模式

我國(guó)初中生物教師若想徹底有效的改變課堂教學(xué)中存在的問題，就必須要與初中生進(jìn)行有效的溝通與交流。初中生物教師在與學(xué)生的交流中，能夠準(zhǔn)確的找出課堂教學(xué)中存在的問題，并作出針對(duì)性的整改措施。例如：初中生物教師在講解基因這一章節(jié)的時(shí)候，可以在課堂教學(xué)中仔細(xì)觀察學(xué)生的面部表情變化，來(lái)推斷學(xué)生是否已經(jīng)了解并且掌握隱形基因與顯性基因的相關(guān)遺傳學(xué)知識(shí)，而后對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)授課模式和授課進(jìn)度進(jìn)行整改，促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的完成。學(xué)生在課堂上與教師的良好交流，可以幫助教師了解課堂教學(xué)效果，間接地幫助初中生物教師完成教學(xué)計(jì)劃。

3.在逆向反思中提高課堂教學(xué)效果

教師在課堂教學(xué)中可以開展逆向反思的教學(xué)方法，來(lái)對(duì)課堂講解的內(nèi)容進(jìn)行有效的回顧。首先教師要先反思上一節(jié)生物課堂上存在的教學(xué)問題，是否已經(jīng)得到了有效的解決，如果有是怎樣解決的，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，避免同一個(gè)問題再次出現(xiàn)，力求達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果；如果在反思中出現(xiàn)了新的課堂教學(xué)問題，那么教師就應(yīng)該根據(jù)新出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，將問題進(jìn)行解決。例如：教師在講解人體器官分布這一章節(jié)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一章節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)候，很難將自身與課堂所講的器官類知識(shí)聯(lián)系到一起，不便于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的理解，針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)象，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)和班級(jí)同學(xué)在課堂上進(jìn)行有效互動(dòng)，遇到器官類問題，就讓班級(jí)同學(xué)指一指是自己身體的哪一部分，這樣的教學(xué)模式有效的改變了課堂枯燥乏味的教學(xué)現(xiàn)狀，在無(wú)形中幫助學(xué)生加深對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的理解，有效的提高了課堂教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

在中國(guó)初中生物課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和教師教學(xué)水平的提升具有重要的促進(jìn)作用。綜上所述，在初中生物課堂實(shí)行教學(xué)反思授課模式是貫徹落實(shí)新課改政策的必由之路，也是提高我國(guó)整體生物教學(xué)水平的重要措施。

參考文獻(xiàn)

[1]劉鵬程.教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].未來(lái)英才，2015，（15）：86-86.

[2]張燕.教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].青年科學(xué)（教師版），2013，（1）：103.