楊俊濤　王冰輝

摘 要：微課作為目前一種新的教學(xué)方式，其表現(xiàn)出了自身的一些優(yōu)勢(shì)。微課利用自身的一些特點(diǎn)能夠滿足現(xiàn)代人快節(jié)奏的生活方式，即在有效的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)最有效的學(xué)習(xí)。微課的錄制類似于微電影的拍攝，其內(nèi)容和形式上還需要體現(xiàn)出技術(shù)性、復(fù)雜性、藝術(shù)性、新穎性和原創(chuàng)性的特點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)錄制好的微課還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹拔⒃u(píng)”，以促進(jìn)微課的制作水平向更高層次發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課建設(shè) 效果評(píng)價(jià) 內(nèi)展與外延

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）09-0-02

信息化時(shí)代的到來，轉(zhuǎn)變了人們的思維模式，并在生活方式給人們帶來了一些更多便利化的選擇?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，無疑觸動(dòng)了整個(gè)時(shí)代的神經(jīng)。創(chuàng)新從無到有，空間從大到小，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已深深影響到人們生活的方方面面。隨著微信、微博、微電影、微媒體、微文明、微學(xué)習(xí)等“微時(shí)代”的出現(xiàn)[1]，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又再次豐富了人們的生活。同時(shí)，教育模式也開始由傳統(tǒng)教育模式向精準(zhǔn)教育模式轉(zhuǎn)變。教育模式的轉(zhuǎn)變也必然導(dǎo)致一批新的教育資源的出現(xiàn)，微課程就是其中一種。

一、微課在學(xué)科建設(shè)中的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂主要以教師的講授為主，但其在網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的今天卻顯得有些心力交瘁。教師的課堂講授與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不一致，即教師的愿景與現(xiàn)實(shí)之間存在著一定的差距。學(xué)生由于分心或是錯(cuò)過了上課時(shí)間，則會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解空白或似懂非懂的模糊印象。微課建設(shè)適應(yīng)了教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，它能夠很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，并能以觀看視頻的方式為學(xué)生提供靈活多樣的學(xué)習(xí)形式。微課建設(shè)促進(jìn)了教學(xué)模式的改革，其意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與微型課堂的的深度融合

在傳統(tǒng)課堂的講授過程之中融入微課的方式，實(shí)現(xiàn)“課中有課”的形式，這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是借助于網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的最優(yōu)化傳遞。傳統(tǒng)課堂以常規(guī)的講授形式進(jìn)行授課，而對(duì)一些抽象性強(qiáng)、實(shí)操性強(qiáng)、特別是一些生活中沒有接觸過的東西，單純靠課堂講授難以達(dá)到理想的課堂效果。此時(shí)，借助于微課，以直觀視頻講授的形式出現(xiàn)會(huì)更明顯的增加課堂效果。另外，微課又具有自身的獨(dú)立性，它既可以出現(xiàn)在課堂內(nèi)，又可出現(xiàn)于課堂外。因此，微課既可作為傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充，又可充實(shí)第二課堂的趣味性。

2.通過微課建設(shè)，提升師資水平

微課建設(shè)需要教師對(duì)錄制內(nèi)容的甄選、融合、提煉，然后是設(shè)計(jì)、安排與錄制。在這個(gè)過程中，任課教師需要投入很大的時(shí)間和精力來完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的最優(yōu)化展示，所以，微課建設(shè)的過程也是教師自我學(xué)習(xí)、自我提升的過程。微課建設(shè)需要任課教師作為一名“設(shè)計(jì)者”，需要知道如何錄制、如何配音、如何將講解內(nèi)容連貫起來、如何配光、如何加音效等等，所有的過程環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行提前準(zhǔn)備。即使有專業(yè)團(tuán)隊(duì)來運(yùn)作，任課教師也是要參與其中的。微課建設(shè)的整個(gè)過程也是任課教師對(duì)錄制的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)揣摩、思考，不斷內(nèi)化，且能達(dá)到“溫故而知新”的目的，所以微課建設(shè)，是有助于教師提升自身業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力的。

3.提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵

微課建設(shè)能夠?qū)W(xué)科的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)脫離固定課堂而實(shí)現(xiàn)多次“重現(xiàn)”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“隨時(shí)性”與“隨地性”，這極大提高了學(xué)生獲取知識(shí)的便利性。學(xué)生理解能力、接受能力不同，在課堂上就會(huì)表現(xiàn)出不一樣的認(rèn)知效果。對(duì)一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，一些學(xué)生并未真正理解，在這種情況下，學(xué)生是依靠“課堂回味”、自我學(xué)習(xí)、還是請(qǐng)教老師來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握呢？答案應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)與微課。只要有智能設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)資源與微課資源都能為學(xué)生提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再僅僅局限于課堂。學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)習(xí)成績(jī)，這將極大提升教學(xué)質(zhì)量。而在提升整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的環(huán)境下，也將大大豐富學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵。

二、微課的趣味性及自身的特點(diǎn)

微課是一種直觀化的視頻教學(xué)方式，它能將學(xué)科中一些抽象的內(nèi)容變得具體，能將枯燥的知識(shí)變得更加形象。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其課堂中的有效時(shí)間利用是其提高學(xué)習(xí)效率的主要途徑。很明顯，有趣的課堂和枯燥的課堂對(duì)學(xué)生來說在有效時(shí)間利用上存在很大的差別。學(xué)生對(duì)某課程有效利用課堂時(shí)間越長(zhǎng)，其對(duì)該課程知識(shí)的掌握度就越高，反之，就會(huì)越低。因此，如何提高課堂的趣味性也是擺在教師面前的一個(gè)問題。教師也希望采取一些新的教學(xué)方法和手段來增加課堂趣味性，提高教學(xué)質(zhì)量，比如舉些實(shí)例或準(zhǔn)備些圖片，但這些只能體現(xiàn)與知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性或是局部性，無法體現(xiàn)出整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完整性。而對(duì)于微課來講，其主題明確，內(nèi)容具體、形式靈活、視角鮮明，能夠極大增加課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，提高課堂的敏感點(diǎn)，所以借助微課可增加教師的課堂授課效果。微課不僅形式上新穎，在內(nèi)容制作方面微課也具有自身的一些特點(diǎn)：

1.知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性與完整性

微課雖然形式“微小”，但卻是對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的系統(tǒng)講解，包括導(dǎo)入、內(nèi)容的梳理與設(shè)計(jì)、總結(jié)、思考等，所以對(duì)于微課來講，有其自身的獨(dú)立性和完整性。

2.實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突出

微課的錄制不是面面俱到的視頻錄像，而是基于知識(shí)層面上的重點(diǎn)突破，其將一些重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容有選擇性的進(jìn)行整理，然后再錄制成可供學(xué)習(xí)的課程資料，同時(shí)也體現(xiàn)出了職稱考試的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來講，利用微課進(jìn)行重難點(diǎn)的突破，既節(jié)省了復(fù)習(xí)時(shí)間又能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

3.實(shí)用性

對(duì)一些實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科進(jìn)行微課建設(shè)，其效果更為明顯。實(shí)踐操作體現(xiàn)出一種動(dòng)手的能力，其崗位的要求很大成分取決于操作的熟練程度。所以，將設(shè)備操作和技能訓(xùn)練制作成微課的形式既能滿足學(xué)員的技能操作訓(xùn)練需求，又能提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力。

三、微課在學(xué)科建設(shè)中的協(xié)作性與創(chuàng)新性

1.技術(shù)性

高質(zhì)量的微課和低質(zhì)量的微課是很大差別的。若要錄好一段微課不僅需要有很好的編排，還需要有合格的攝影，需要有特寫或是特效，需要有燈光效果，需要有聲音與動(dòng)作的吻合等，所以錄制效果好的微課是需要一定技術(shù)水平的。

2.復(fù)雜性

微課錄制的復(fù)雜性體現(xiàn)在錄制的過程中。從錄制前的準(zhǔn)備，到錄制過程中的取景、編排，再到后期的剪輯、合成、錄音編輯、片頭、片尾的插入，問題的設(shè)置等，其過程的復(fù)雜程度不是單一一個(gè)任課老師所能完成的，所以，微課建設(shè)不僅要有資金支持，還需要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

3.藝術(shù)性

微課由于具有開放性、共享性的特點(diǎn)，所以微課的錄制并不是一種平鋪直敘的說課過程，而是要體現(xiàn)出一種可觀賞性的特色，使人能夠“百看不厭”，并能從中有所收獲。

4.新穎性

微課的新穎性不僅體現(xiàn)在形式上，還體現(xiàn)在內(nèi)容上。微課不同于傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)授課，其“短小精”的特點(diǎn)給人留下了深刻的印象。微課能夠?qū)崿F(xiàn)一種知識(shí)的“實(shí)物化”，并能得到多次的重現(xiàn)或復(fù)制，且可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，能夠在多種環(huán)境下實(shí)現(xiàn)開放自由的學(xué)習(xí)。

5.原創(chuàng)性

錄制微課不是抄襲復(fù)制別人已有的成果，而是充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維制作出有別于別人的微課視頻，這一點(diǎn)也是很重要的。

四、微課建設(shè)的效果評(píng)價(jià)

教學(xué)過程需要有一定的考核，以提高教學(xué)效果；微課也需要進(jìn)行相應(yīng)的“微評(píng)”，以判斷微課的優(yōu)劣。目前，微課的評(píng)價(jià)并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，微課可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1.表觀視覺層面

視覺表觀層面主要是從“觀賞”的層面來評(píng)價(jià)的，這個(gè)層面主要包括錄制視頻質(zhì)量的高低、視頻的清晰度如何、播放時(shí)是否連續(xù)、流暢等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是評(píng)價(jià)視頻的可觀賞性。

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)層面

內(nèi)容設(shè)計(jì)方面評(píng)價(jià)包括主題意義是否積極，目標(biāo)是否明確，層次布局是否合理，信息是否準(zhǔn)確，內(nèi)容是否完整，整體安排是否得當(dāng)?shù)鹊萚2]。

3.新穎性和原創(chuàng)性

微課的效果若要脫穎而出，就必須要考慮到新穎性和原創(chuàng)性，這也是微課能夠不斷創(chuàng)新的動(dòng)力所在，所以評(píng)價(jià)微課效果還要看微課本身立意是否新穎，制作的視頻是否具有原創(chuàng)性。

五、微課發(fā)展過程中的內(nèi)展與外延

微課作為一種新的教學(xué)方式，能夠極大滿足不同學(xué)習(xí)者的時(shí)間地域要求，中小學(xué)不僅在推廣微課，高校教育也在推廣微課，所以微課的發(fā)展不僅表現(xiàn)在速度上，也體現(xiàn)在廣度上。同時(shí)，微課的發(fā)展還表現(xiàn)出內(nèi)展和外延層面的意義。內(nèi)展方面指的是利用微課的優(yōu)勢(shì)可以很好的輔助課堂教學(xué)或在線學(xué)習(xí)或課下答疑等，具體的學(xué)習(xí)形式是靈活而多樣的；外延方面指的是利用微課還可以進(jìn)一步進(jìn)行教改或課題的申報(bào)，將微課的作用推而廣之，實(shí)現(xiàn)微課的效果的最大化。同時(shí)，基于校企合作或校院合作的平臺(tái)開發(fā)校企（院）聯(lián)動(dòng)共建微課資源庫將是更具有創(chuàng)新意義的舉措[3]。

六、總結(jié)

微課作為目前一種有效的教學(xué)方式，其表現(xiàn)出了自身的一些優(yōu)勢(shì)。微課利用自身的一些特點(diǎn)能夠滿足現(xiàn)代人快節(jié)奏的生活方式，即在有效的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)最有效的學(xué)習(xí)。但是，制作出一些效果突出、觀賞性強(qiáng)的微課也存在一定的難度，它不僅要花費(fèi)制作人員大量時(shí)間與精力進(jìn)行前期準(zhǔn)備，同時(shí)還需要突出新穎性和原創(chuàng)性，這也是微課制作過程中的難點(diǎn)和亮點(diǎn)?？傮w而言，微課是一種新的教學(xué)模式，形式靈活、內(nèi)容多樣，其一定會(huì)在深度和廣度上獲得更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育·綜合，2014：33.

[2]尹合棟.微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與評(píng)價(jià)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（1）25：46-51.

[3]鄭廣成，朱翠苗.探索校企聯(lián)動(dòng)微課建設(shè)和共享的信息化途徑[J].軟件工程，2017（5）20：58-59.