摘 要：區(qū)域性名師工作室內(nèi)涵發(fā)展是當(dāng)前名師工作室建設(shè)和運(yùn)行過程中亟待探索和實(shí)踐的重要課題之一。主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：完善機(jī)制，共同成長；項(xiàng)目凝聚，模式創(chuàng)新；提升品位，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)；課例展示，課題共研；網(wǎng)絡(luò)共享，輻射示范。內(nèi)涵豐富、充滿活力的區(qū)域性名師工作室才能有效地引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)出更多的骨干教師和名師，有力地推動(dòng)區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域性；名師工作室；內(nèi)涵發(fā)展

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）7-0077-4

完善區(qū)域性名師工作室內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新活動(dòng)模式，激發(fā)工作室成員的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)工作室內(nèi)部活力，將工作室打造成教師專業(yè)成長命運(yùn)共同體，是保證名師工作室整體高效運(yùn)行和可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵所在，有助于發(fā)展和豐富名師工作室的內(nèi)涵。而只有工作室具有良好的發(fā)展內(nèi)涵和充滿活力的發(fā)展態(tài)勢，才能發(fā)揮工作室多維輻射和示范引領(lǐng)作用，才能有效地引領(lǐng)教師專業(yè)成長，培養(yǎng)更多的骨干教師和名師，有力地推動(dòng)區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展。

1 完善機(jī)制，共同成長

1.1 建立較為完善的運(yùn)作機(jī)制

領(lǐng)銜人為工作室內(nèi)涵發(fā)展的第一責(zé)任人，根據(jù)工作室三年規(guī)劃和年度工作目標(biāo)，制定活動(dòng)內(nèi)容和安排，分工負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)實(shí)施，考核評定等。成員擬定成長規(guī)劃，制定好階段性目標(biāo)，選定研修項(xiàng)目和課題。工作室建立成長檔案，記錄每個(gè)成員的成長足跡、發(fā)展現(xiàn)狀和目標(biāo)達(dá)成情況，引導(dǎo)成員反思自己的成長歷程，為后續(xù)成長和發(fā)展指明方向。

1.2 建立工作室活動(dòng)常規(guī)機(jī)制

工作室擬訂好每學(xué)年度和每學(xué)期的活動(dòng)計(jì)劃，建立每月活動(dòng)日制度，活動(dòng)時(shí)間與市級教研活動(dòng)交錯(cuò)進(jìn)行，與區(qū)級教研活動(dòng)基本疊加，積極參與學(xué)校教研活動(dòng)。集中活動(dòng)時(shí)間一般設(shè)定為半天。

1.3 建立領(lǐng)銜人負(fù)責(zé)的引領(lǐng)機(jī)制

通過分組備課、課例展示、聽課評課、案例分析、名師講座、專家講學(xué)、課題研究、校本（或?qū)Ｖ╅_發(fā)、考核評優(yōu)等形式，引領(lǐng)成員專業(yè)成長。每個(gè)成員也應(yīng)在學(xué)科組內(nèi)為青年教師成長發(fā)揮應(yīng)有的引領(lǐng)作用，影響和帶動(dòng)青年教師專業(yè)水平觀念和素養(yǎng)的提升。每個(gè)成員每周至少完成1次聽課任務(wù)，做好記錄和案例評析，每學(xué)年參加2次以上的課例展示；每學(xué)期組織的教師專業(yè)成長專題研討活動(dòng)不少于2次，邀請專家學(xué)術(shù)講座1次和區(qū)域內(nèi)名師成長報(bào)告2次，課題研討活動(dòng)不少于2次，跨區(qū)域名師工作室交流活動(dòng)1次。

1.4 建立價(jià)值取向一致的成長共同體

作為以成員的專業(yè)成長為己任的區(qū)域性名師工作室的內(nèi)涵發(fā)展，應(yīng)該緊緊圍繞成員專業(yè)成長的“學(xué)習(xí)”“實(shí)踐”“反思”“積累”“研究”等關(guān)鍵詞做足文章，做好文章，從而為專業(yè)成長搭建平臺，提供支撐，激發(fā)成長動(dòng)能。從這個(gè)意義上來說，區(qū)域性名師工作室既是一個(gè)成長型共同體，更應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型、實(shí)踐型共同體。

2 項(xiàng)目凝聚，模式創(chuàng)新

2.1 項(xiàng)目研究，是凝聚人心的重要抓手

區(qū)域性名師工作室靠什么來吸引并聚攏一批青年教師？項(xiàng)目研究是凝聚人心的重要抓手。工作室的建設(shè)、發(fā)展，固然需要教育行政部門的強(qiáng)力推動(dòng)，但真正形成團(tuán)隊(duì)凝聚力的，還應(yīng)該是“志同道合”和“興趣一致”。沒有一個(gè)共同的興趣愛好，無以凝聚人心；沒有操作性強(qiáng)的研究項(xiàng)目，無以形成合力。所以，名師工作室自然就應(yīng)該是“項(xiàng)目研究”的平臺。

首先，是如何確立項(xiàng)目。應(yīng)該緊緊圍繞現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐，課堂改進(jìn)能力提升（學(xué)情診斷、課堂診斷、課例研究），教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升與研究成果的表達(dá)，名師教學(xué)風(fēng)格的凝練與工作室內(nèi)涵發(fā)展等。

當(dāng)前，部分區(qū)域性中學(xué)物理名師工作室有的專注于實(shí)驗(yàn)教學(xué)而以“依托實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)”作為團(tuán)隊(duì)的研究項(xiàng)目，從初中延伸到高中，從無序到有序；有的則執(zhí)著于“基于師生共同發(fā)展的高中物理實(shí)驗(yàn)校本課程”作為工作室集體研究項(xiàng)目，開發(fā)具有鮮明特點(diǎn)的高中物理實(shí)驗(yàn)的校本課程；還有的工作室致力于課堂教學(xué)的以“用PCK理論優(yōu)化高中物理難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)的研究”為理論性較強(qiáng)的研究項(xiàng)目，即如何優(yōu)化高中物理難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，如此等等，不一而足，在彰顯特色的同時(shí)，也彰顯著活力和魅力。

對于“項(xiàng)目研究”，不能脫離教育教學(xué)的實(shí)踐，遵循“跳一跳，夠得著”的原則，切合工作室成員的實(shí)際需求?！绊?xiàng)目研究”是一個(gè)方向，是工作室全體成員的共同追求和共有的價(jià)值取向的重要載體?！绊?xiàng)目研究”更是凝聚人心的重要抓手，工作室全體成員同心合力來完成一件彼此都認(rèn)同的事情，豈不是更有意義！

2.2 模式創(chuàng)新，增強(qiáng)名師工作室的生命力

區(qū)域性名師工作室的運(yùn)行模式有著共性。大多采用“名師引領(lǐng)”“項(xiàng)目研究”“同伴互助”以及“成果輻射”等模式，體現(xiàn)了“形散而神不散”。這個(gè)“神”始終指向引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。這些運(yùn)行模式能有效地激發(fā)教師全程全面熱情參與，進(jìn)一步豐富名師工作室的內(nèi)涵發(fā)展，凸顯名師工作室有別于學(xué)校教研組、區(qū)域教研室和教師發(fā)展中心的功能，有著鮮明和獨(dú)特的優(yōu)勢。

隨著工作室建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展，越來越多富有創(chuàng)新的運(yùn)行模式精彩呈現(xiàn)，煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力和凝聚力。例如，有的全力打造“211工程”，即2節(jié)“同題異構(gòu)”課例展示，1場專題研討沙龍，1次微型講座；有的工作室圍繞“項(xiàng)目（或課題）研究”，著眼于提高教師的課堂教學(xué)能力，傾力打造“111工程”，即每月讀一本專業(yè)雜志，寫一篇教材分析，設(shè)計(jì)一份課堂實(shí)錄。

當(dāng)然，任何模式都要接地氣，要與區(qū)域性教育教學(xué)發(fā)展相匹配，適合的才是最好的。所謂適合，不是硬性外加的行為規(guī)范，而是根據(jù)區(qū)域性名師工作室的價(jià)值追求、目標(biāo)定位和教師專業(yè)成長的需求應(yīng)運(yùn)而生的模式?？傊?，區(qū)域性名師工作室需要“八仙過海各顯神通”的運(yùn)行模式。而因地制宜，創(chuàng)新模式，是增強(qiáng)名師工作室生命力的不二選擇。

3 提升品位，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)

3.1 提升成長品位，方能增強(qiáng)成員的內(nèi)驅(qū)力

當(dāng)前，教師專業(yè)成長過程中存在典型的兩極分化現(xiàn)象，一部分在新課改大潮中，脫穎而出成為優(yōu)秀骨干教師；一部分教師卻漸趨邊緣化狀態(tài)，產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感；即便那部分成為名師后的教師，日漸產(chǎn)生明顯的“高原現(xiàn)象”或“荒漠化”現(xiàn)象。

針對上述問題，區(qū)域性教育行政部門搭建名師工作室這樣的平臺，希望工作室發(fā)揮獨(dú)特的教研功能、示范引領(lǐng)和多維輻射作用，有效地引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)出一批骨干教師和名師，有力地推動(dòng)區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展。

但是，每一步成長都需要教師擁有很強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)源于成長需求。現(xiàn)實(shí)中，無論是名師工作室的領(lǐng)銜人和成員，或是廣大一線教師自身，都有自我專業(yè)成長發(fā)展的需求和愿景，都有提升品位的空間，關(guān)鍵是想不想、要不要、做不做的問題。現(xiàn)實(shí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)存在教師的成長需求價(jià)值取向不明，所追求的東西還僅僅局限在教育教學(xué)的“技術(shù)”層面，強(qiáng)烈希望能夠提高“教學(xué)技術(shù)”水平，找到可以直接搬用的教育教學(xué)的技巧和捷徑。所以，提升品味是迫切解決專業(yè)成長“瓶頸”的重要手段。

如何提升專業(yè)成長的品位。一是建立以專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧提升為取向的需求。緊緊圍繞教育思想的形成，教育觀念的更新，教育理想的提升而落實(shí)“學(xué)習(xí)”“積累”“實(shí)踐”“反思”“研究”等行為，在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上明確目標(biāo)，狠下功夫；二是建立專業(yè)品位提升與超越的需求。例如，在一定的周期內(nèi)，讓優(yōu)秀成員確立在“區(qū)青優(yōu)—市青優(yōu)—區(qū)學(xué)科帶頭人—市學(xué)科帶頭人—特級教師后備人才—特級教師—正高級教師”這“七級梯隊(duì)”中的奮斗目標(biāo)和具體的行動(dòng)策略。而名師工作室在引領(lǐng)成員分階段實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的目標(biāo)中起著無可替代的作用，也是工作室的建設(shè)和發(fā)展擁有較強(qiáng)生命力的根本。

3.2 目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，助推教師專業(yè)成長

進(jìn)入名師工作室，成為一名成員，不僅僅是一種榮譽(yù)，更是一種對專業(yè)成長的追求。每個(gè)成員制訂三年為一周期的個(gè)人成長規(guī)劃和階段性的目標(biāo)，虛心向名師學(xué)習(xí)，努力提升自己的教育教學(xué)能力和教科研能力，實(shí)現(xiàn)自己的階段性成長目標(biāo)。在完成所在學(xué)校既定教育教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與工作室的常規(guī)工作，為工作室的建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、出工出力。

按照工作室的職能和工作制度，針對每一個(gè)成員的專業(yè)成長目標(biāo)和規(guī)劃實(shí)施全程指導(dǎo)；結(jié)合成員的階段性成長情況，引導(dǎo)成員在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下積極參加課例展示；獨(dú)立申報(bào)或參加課題研究；主動(dòng)參與課題研究報(bào)告；積極撰寫論文并發(fā)表。通過目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，螺旋式激發(fā)成員對專業(yè)成長的持久性熱情，力促順利達(dá)成階段性專業(yè)成長目標(biāo)，努力培養(yǎng)一批骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師，也有利于實(shí)現(xiàn)名師工作室引領(lǐng)教師專業(yè)成長這一核心價(jià)值追求。

4 課例展示，課題共研

4.1 課例展示，是專業(yè)成長的重要形式

根據(jù)工作室年度和學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃，每個(gè)成員每周至少完成1次聽課任務(wù)，做好記錄和案例評析，每學(xué)年完成不少于2次的課例展示；每學(xué)期組織的課例研討活動(dòng)不少于4次（初、高中學(xué)段各2次），并積極參與各成員所在學(xué)科組的教研活動(dòng)。

選定同一課例后，工作室成員獨(dú)立備課，磨課觀課，同步錄像，研討成文，交流發(fā)表，形成了同一課例下的不同路徑的研究形式。在同課異構(gòu)過程中，每一個(gè)成員都要經(jīng)歷 “前測備課—上課觀課—后測評估—研討評課—總結(jié)凝練”的過程。

每個(gè)成員既是課例展示老師，又都是評判者，更是一名全程參與者。這種課例展示活動(dòng)，是推動(dòng)工作室成員專業(yè)成長的重要形式，對每個(gè)成員是一種真正的教育教學(xué)歷練，這種脫胎換骨式的歷練大大促進(jìn)了專業(yè)成長，助推成員為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不斷超越和攀升。

4.2 聚焦問題，開展課題研究

區(qū)域性名師工作室以學(xué)科教學(xué)、專題培訓(xùn)和課題研究為基礎(chǔ)，以集體智慧為依托，針對本學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行專題研究。從實(shí)踐出發(fā)，落實(shí)“行動(dòng)研究主題研討”的研究策略，確定研究課題，并規(guī)劃好各階段的研討主題，并圍繞主題進(jìn)行同讀共研活動(dòng)。即每個(gè)工作室根據(jù)課題研究計(jì)劃和主題，規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完一本與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，定期召開課題研討會(huì)，共同交流文獻(xiàn)研究心得與實(shí)踐收獲， 探討并制定課題后續(xù)研究策略和階段性成果，推動(dòng)課題研究縱深前進(jìn)。一個(gè)工作周期內(nèi)至少要完成1～2個(gè)課題并取得相應(yīng)成果，撰寫出一定數(shù)量的高質(zhì)量論文、校本教材或?qū)Ｖ龠M(jìn)名師工作室課題研究不斷取得新成果。

5 網(wǎng)絡(luò)共享，輻射示范

5.1 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，交流共享

名師工作室內(nèi)部交流是促進(jìn)成員快速成長的重要手段。工作室的內(nèi)部交流形式主要有博客交流、QQ網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、微信群發(fā)布、讀書沙龍、課例觀摩、課題研究、論文互批、成果展示、資源共享等。通過這些不同形式的交流增強(qiáng)了每個(gè)成員的合作共進(jìn)互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)借鑒意識，形成了一種在交往中學(xué)習(xí)、在成果分享中提升成長的幸福感。

名師工作室把相關(guān)活動(dòng)成果建立資源庫，建立網(wǎng)站或?qū)ｎ}網(wǎng)頁。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，既傳播先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法、區(qū)域內(nèi)外最新動(dòng)態(tài)與成果，還成為工作動(dòng)態(tài)發(fā)布、成果展示和資源生成整合的中心、交流的平臺，為一線師生或家長解疑釋難。

5.2 多維輻射，示范影響

區(qū)域性名師工作室其使命不僅僅是“一枝獨(dú)秀”，還應(yīng)“百花齊放”，即工作室的發(fā)展目標(biāo)不只是引領(lǐng)成員的專業(yè)成長和發(fā)展，還應(yīng)發(fā)揮專家顧問、工作室領(lǐng)銜人和名師的示范推動(dòng)作用，多維度宣傳和推介工作室成員的成長業(yè)績。

另外，工作室的智慧和成果要輻射和影響本區(qū)域教師的專業(yè)成長，積極介入學(xué)校和其他名師工作室的共建共進(jìn)之中。還要積極走出去，突破區(qū)域、學(xué)科“瓶頸”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，取人之長補(bǔ)己之短，有利于實(shí)現(xiàn)多維輻射，多層提升，全方位引領(lǐng)，促進(jìn)區(qū)域性教師專業(yè)成長，有助于區(qū)域性教育教學(xué)高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

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（欄目編輯 李富強(qiáng)）