王運(yùn)

【摘要】在教學(xué)中運(yùn)用合理的教學(xué)方法優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性、落實(shí)素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的重要手段.在課堂中讓學(xué)生“動(dòng)”起來，帶著積極的情感態(tài)度去學(xué)習(xí)，會(huì)使整個(gè)教學(xué)過程觸及學(xué)生心靈深處，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性的目的.

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；動(dòng)手能力；教學(xué)方法；思考

一、讓學(xué)生的手“動(dòng)”起來

讓學(xué)生的課堂教學(xué)動(dòng)起來，既能滿足手的要求，又能達(dá)到啟智明理的效果.由于動(dòng)手學(xué)習(xí)總是在課堂活動(dòng)中進(jìn)行，即滿足了學(xué)生的好奇心，也為學(xué)生以形象思維為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)提供了直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于激發(fā)其思維活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官同時(shí)參與，使學(xué)生注意力集中，即可以解決問題，又能在解決問題過程中總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)策略.

課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的生成進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

例如，在教學(xué)“有趣的測(cè)量”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能真正弄清怎樣測(cè)量不規(guī)則物體的體積，事先把學(xué)生分成小組，讓每組學(xué)生帶一個(gè)不規(guī)則的物體，每個(gè)小組都發(fā)不同形狀的容器和量杯，并準(zhǔn)備好水和沙子.上課后，筆者拿出了長(zhǎng)方體、正方體讓學(xué)生們說一說怎樣知道它們的體積.學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手回答.這時(shí)，我出示了一個(gè)不規(guī)則的物體，讓學(xué)生說說怎么計(jì)算它的體積.有一名學(xué)生說：“可以把這個(gè)物體放在水里，進(jìn)行測(cè)量.”“能測(cè)出嗎？我們?cè)囈辉嚢?！”于是，各小組開始分工實(shí)驗(yàn)，幾分鐘后，每個(gè)小組都從實(shí)驗(yàn)中得到了想要的答案.生1說：“先把水倒入量筒，測(cè)出杯中水的體積，再把水倒入量杯，把不規(guī)則物體放入，看水面上升了多少，并做個(gè)記號(hào)，在把上升的水倒入量筒量出水的體積，就把物體的體積算出來了.”生2說：“拿一個(gè)正方體的盒子，把物體放進(jìn)去，然后再往里面裝上沙子，最后把沙子的體積算出來，用正方體的體積減去沙子的體積，就等于物體的體積.”這時(shí)，其他同學(xué)的思維好像被激活了一樣，筆者說：“誰還有不同的想法，先動(dòng)手做一做，再回答.”過來一會(huì)兒，生3說：“我拿了一個(gè)裝滿水的容器，把這個(gè)容器放在一個(gè)沒有水的大容器里，再把物體放入這個(gè)有水的容器里，就排出了一些水，用量筒測(cè)出排出水的體積，就是物體的體積”.一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)方法就輕輕松松地把學(xué)生的思維閘門打開了，學(xué)生想出了更多的辦法來測(cè)量這個(gè)不規(guī)則物體體積的算法，通過這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生的手“動(dòng)”起來，親身體驗(yàn)，從而在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性.

二、讓學(xué)生的嘴“動(dòng)”起來

教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓課堂充滿創(chuàng)新活力.這就要求我們的課堂教學(xué)不能只單純地回答已有問題，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，表達(dá)自己對(duì)生活中數(shù)學(xué)問題的理解，并把這種行為培養(yǎng)成一種習(xí)慣.要想達(dá)到這種效果最好的方法就是讓學(xué)生的“說”代替教師的“講”，給學(xué)生充分自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì).

如，在教學(xué)“三角形分類”一節(jié)內(nèi)容中，筆者出示了多種三角形，讓同學(xué)們認(rèn)真觀察后，討論如何給這些三角形進(jìn)行分類.生1說：“我把三角形按大、中、小分成三類，較大的三角形分一類，中間的三角形分一類，較小的三角形分一類；”生2說：“我是按照三角形角的大小分成三類，三個(gè)角的角度不超過90度的三角形分為一類，有一個(gè)角是直角的三角形分為一類，有一個(gè)角大于直角的三角形分為一類；”生3說：“我是根據(jù)三角形邊的特點(diǎn)把三角形分成三類的，有兩個(gè)邊相等的三角形分為一類，有三個(gè)邊相等的三角形分為一類，三個(gè)邊都不相等的三角形分為一類.”學(xué)生在表達(dá)自己的分類方法的過程中，學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)的角度思考問題并闡述自己的分類觀點(diǎn).這種教學(xué)方式可以為學(xué)生提供充足的展示空間，學(xué)生在表述觀點(diǎn)的過程中鍛煉了自己的語言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高了學(xué)習(xí)能力.

三、讓學(xué)生“互動(dòng)”起來

教學(xué)的成與敗，教師起決定因素.課堂的主人是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，應(yīng)該在教學(xué)中多層次、多方位地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間，為展示學(xué)生的才能搭建平臺(tái).互動(dòng)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一，它可以讓學(xué)生的整個(gè)“身心”動(dòng)起來，積極投入到有效的學(xué)習(xí)中去.

在日常教學(xué)中，筆者提出兩點(diǎn)讓學(xué)生“動(dòng)”起來的方法：一是在學(xué)生討論、交流如何解決問題時(shí)，允許學(xué)生離開座位，和他喜歡的同學(xué)交流.坐著不動(dòng)或不會(huì)解決問題的學(xué)生，筆者會(huì)督促他去和別人交流，并風(fēng)趣地說：“你快到別人那兒去‘取經(jīng)吧！”，當(dāng)兩名學(xué)生說的內(nèi)容相同時(shí)，筆者就讓他再和另外的同學(xué)去交流.在交流過程中，如果發(fā)現(xiàn)還有不會(huì)做題的學(xué)生，筆者會(huì)對(duì)某個(gè)善于表現(xiàn)學(xué)生說：“你快去教教他吧”，這位學(xué)生馬上變成了“小老師”，一板一眼地去教“他的學(xué)生”.二是在學(xué)生已掌握新授內(nèi)容，但需要鞏固練習(xí)時(shí)，筆者不再出題，而是采取讓學(xué)生互相出題來完成的方法，并激勵(lì)學(xué)生說：“看誰會(huì)當(dāng)老師，給你的學(xué)生出題要看你的學(xué)生到底會(huì)不會(huì)解，你要給他做出評(píng)價(jià)”，學(xué)生聽后情緒激昂，立刻投入到了互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中.這樣的課堂，給予了學(xué)生充分的自由，使學(xué)生“互動(dòng)”起來，全身心地投入學(xué)習(xí)之中，從而促使學(xué)習(xí)氛圍濃厚，提高了課堂教學(xué)的有效性.

平淡如水的堂課很難激起學(xué)生的興趣，沒有興趣的課堂會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān).要想改變這種局面，必須讓課堂活起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來.