李琰

【摘 要】本文從中班幼兒教育出發(fā)，對借助游戲教學(xué)來推進(jìn)分享行為培養(yǎng)策略進(jìn)行探析，從教師指導(dǎo)觀念、行為層面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒；分享行為；游戲教學(xué)；策略

通常學(xué)前期對于分享行為等諸多社會行為形成來說極為關(guān)鍵，而游戲教學(xué)則是引導(dǎo)其培養(yǎng)行為正向形成的重要途徑，教師則是保障此類教育價值達(dá)成的關(guān)鍵。幼兒依靠游戲能夠?qū)ι钍挛镞M(jìn)行創(chuàng)造性地反映，并將自身想法以及情感等與別的幼兒進(jìn)行分享，為其分享行為的正向形成夯實基礎(chǔ)。下面便從指導(dǎo)觀念以及行為兩個層面來探析培養(yǎng)策略。

一、教師指導(dǎo)觀念現(xiàn)狀探析

教育行為以指導(dǎo)觀念為導(dǎo)向?qū)嵤笇?dǎo)觀念則是教師從游戲活動出發(fā)對分享行為構(gòu)成的看法以及觀念。下面便從放任型、控制型以及引導(dǎo)型三個層面來探析教師指導(dǎo)觀念。

（一）放任指導(dǎo)

部分教師覺得分享行為通常和遺傳聯(lián)系密切，若幼兒可以分享那么應(yīng)得到表揚(yáng)，但這并非教育重點所以可以任其發(fā)展。若教師秉持放任指導(dǎo)的觀念，那么教師多對幼兒分享行為采取沉默形式，或者僅是給予范范的表揚(yáng)。若幼兒未能做出分享，教師也并未采取行為對其進(jìn)行糾正，僅是哄著他們不吵鬧。

（二）控制指導(dǎo)

部分教師針對分享行為實施控制措施，他們覺得幼兒在道德概念層面并未成熟，并且分享時也不知怎樣做。比如，有的孩子帶著零食，并不愿分享，此時教師卻命令幼兒分享。此類命令形式的話語很難引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正向的分享觀念，并未獲取分享快樂。因此，教師雖然明確分享行為存有的重要性，卻采取不當(dāng)形式，導(dǎo)致分享行為很難正向養(yǎng)成。

（三）引導(dǎo)指導(dǎo)

有的教師認(rèn)為依靠控制指導(dǎo)來對分享行為進(jìn)行規(guī)范顯得過猶不及，幼兒發(fā)展必須依靠教師引導(dǎo)。該類教師可以對幼兒分享動機(jī)進(jìn)行體會，并且明確游戲時需要賦予幼兒相應(yīng)指導(dǎo)，可以分享行為為對象來提升游戲投入，同時還可實現(xiàn)積極反思。

二、游戲教學(xué)推進(jìn)幼兒分享行為培養(yǎng)的有效策略

（一）教師需從指導(dǎo)觀念出發(fā)加以轉(zhuǎn)變

首先，教師在理論層面具備自學(xué)能力，可以掌握較多的和幼兒分享聯(lián)系密切的理論以及研究，從而為其后續(xù)指導(dǎo)夯實基礎(chǔ)。中班幼兒對以分享培養(yǎng)來說極為關(guān)鍵。其次，教師除了對知識、技能培養(yǎng)加以重視外，還應(yīng)關(guān)注習(xí)慣以及能力的正向養(yǎng)成。教師切忌因游戲時分享行為較難觀察而忽略培養(yǎng)。游戲作為幼兒核心的學(xué)習(xí)方式，其分享必然無法脫離游戲以及教師指導(dǎo)。例如，教師對“民族服飾”進(jìn)行講授時，便可組織幼兒們依靠畫剪折等諸多形式來制作服飾。待手工活動之后，教師便可將其置于角色游戲區(qū)域供孩子們玩耍。但部分幼兒還想設(shè)計小裙子，但是游戲區(qū)皺紋紙不夠用了，但是“超市”活動區(qū)還有，便想弄一些。但是由于設(shè)計師沒有“錢”，所以“售貨員”不可以賣給他，導(dǎo)致設(shè)計師只能放棄放棄設(shè)計裙子的想法。此時教室需要發(fā)現(xiàn)分享時機(jī)，當(dāng)設(shè)計師向售貨員提出相應(yīng)需要是，若教師作為“顧客”出現(xiàn)，說“裙子好漂亮呀，我能不能預(yù)定？”那么“售貨員”必然可以接收設(shè)計師的要求。隨后教師則應(yīng)對“售貨員”進(jìn)行分享的合理引導(dǎo)，確保其分享行為得以正向養(yǎng)成。

（二）從指導(dǎo)行為出發(fā)加以轉(zhuǎn)變

1.角色游戲

分享行為通常會在角色游戲中得到較多呈現(xiàn)，同時幼兒在角色以及實物的分享層面表現(xiàn)地極為突出。實際分享時，教師切忌依靠一般指導(dǎo)，而應(yīng)采取深入指導(dǎo)形式。通常實物以及角色分享較易觀察，深入指導(dǎo)可以引導(dǎo)孩子們明確分享存有的重要意義。同時，教師需要從游戲活動出發(fā)做到反思，對行為指導(dǎo)相應(yīng)的心得體會進(jìn)行記錄，從而構(gòu)建起對分享進(jìn)行執(zhí)導(dǎo)的敏感心態(tài)。此外，教師還應(yīng)從過程以及經(jīng)驗分享出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。分享行為對于幼兒交往以及合作來說同樣重要。分享過程以及經(jīng)驗可以借助榜樣示范實施，教師把自身經(jīng)驗依靠榜樣形式進(jìn)行傳遞。最后，教師還應(yīng)對其興趣以及態(tài)度加以指導(dǎo)，情緒態(tài)度通常很難觀察指導(dǎo)，因此教師必須多加用心。例如，在角色游戲區(qū)建起“蛋糕店”，但售貨員只有倩倩一人，小顧客一直在催促他快點。此時松松也想當(dāng)售貨員，于是她對倩倩說“我也想當(dāng)售貨員，可以嘛？”此時倩倩說“不可以，只有我可以當(dāng)售貨員?！彼伤杀銜鷼猓藭r老師便可來到蛋糕店門前，對倩倩說“您好，您家生意真好，我可以來幫忙當(dāng)售貨員嗎？”倩倩便說“好啊，你可以來幫我收錢。”過一會，老師可以找理由離開，松松便會學(xué)老師說出相同的禮貌話語，倩倩必然會接受。幼兒有時會因交往缺陷而導(dǎo)致同伴障礙。教師便可以榜樣示范等形式來解決問題，確保游戲角色得到有效分享。

2.結(jié)構(gòu)游戲

首先，對于實物以及角色分享來說，教師需要依靠多種形式展開指導(dǎo)，而非依靠簡單、一般化的指導(dǎo)。其次，對于過程以及經(jīng)驗分享來說，教師則應(yīng)提升指導(dǎo)投入，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成相應(yīng)的分享習(xí)慣，并對其分享行為進(jìn)行引導(dǎo)。最后，教師還應(yīng)從思想層面出發(fā)對其情緒態(tài)度進(jìn)行指導(dǎo)，確保親社會性得到有效培養(yǎng)。結(jié)構(gòu)游戲在分享行為層面要難于角色游戲，因為游戲規(guī)則通常會使幼兒表現(xiàn)受限。但是分享存在于游戲各環(huán)節(jié)，教師需要留心觀察。比如，結(jié)構(gòu)游戲以噴泉為主題，當(dāng)幼兒觀看較多噴泉資料候，便可組織他們借助多種材料進(jìn)行噴泉搭建。例如，松松和芳芳在一組，他們需要利用紙杯以及托盤來搭建，但他們卻不知所錯，擺動很久也無法搭建。這是芳芳便不耐煩，覺得沒有意思便不想玩了。此時松松也沒了興趣，教師便可拿出噴泉圖片，然后逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行搭建。松松看到圖片后有了靈感，開始擺弄，但是芳芳卻仍舊沒有興趣，最終也便未能達(dá)成游戲任務(wù)。該游戲中，芳芳將負(fù)面情緒傳給了松松，教師需要對其情緒進(jìn)行留心觀察，依靠切實鼓勵來引導(dǎo)他們投入游戲，為其分享行為養(yǎng)成夯實基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

總之，游戲教學(xué)作為培養(yǎng)幼兒分享行為的重要途徑，教師必須從指導(dǎo)觀念、行為等層面出發(fā)來完善游戲教學(xué)，從過程經(jīng)驗、情緒態(tài)度以等方面來留心觀察孩子的分享行為，明確其分享問題并引導(dǎo)措施的針對制定，為其分享行為的正向養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婧.教師在區(qū)域活動中培養(yǎng)中班幼兒分享行為的指導(dǎo)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[2]劉源.不同游戲中中班幼兒分享行為培養(yǎng)的教師指導(dǎo)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.