朱香萍

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)；短文改錯(cuò)；課堂教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）19—0069—01

新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程在教學(xué)中過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐中提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。近幾年來(lái)，高考英語(yǔ)的短文改錯(cuò)試題選材豐富，充分體現(xiàn)了新課改培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀的理念，其考察目的性明確，指向性明顯，答題方法有跡可循，但技術(shù)性較強(qiáng)。更重要的是，在高考英語(yǔ)答題卡上，除考生需填信息之外，短文改錯(cuò)試題也完完整整地展現(xiàn)在考生面前，可以說(shuō)，短文改錯(cuò)是考生面臨的第一道考題。因此，如何有效開(kāi)展高中英語(yǔ)短文改錯(cuò)課堂教學(xué)，是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)實(shí)際中應(yīng)該學(xué)用并舉，方法與策略并重。

一、讓正確的英語(yǔ)改錯(cuò)符號(hào)先入為主

對(duì)剛步入高一的學(xué)生而言，英語(yǔ)短文改錯(cuò)是一個(gè)新的題型。教師在把這一新題型介紹給學(xué)生的同時(shí)，一定要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀短文改錯(cuò)的改錯(cuò)要求，并對(duì)改錯(cuò)符號(hào)和注意事項(xiàng)進(jìn)行小組總結(jié)。教師如此“小題大做”，旨在達(dá)到使學(xué)生不受母語(yǔ)改錯(cuò)符號(hào)的影響、讓正確的英語(yǔ)改錯(cuò)符號(hào)先入為主的目的，即讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的改錯(cuò)格式，以免丟了不該丟的分。

二、經(jīng)驗(yàn)分享與心理輔導(dǎo)并舉

高中英語(yǔ)短文改錯(cuò)盡管篇幅短小，但內(nèi)容難度相當(dāng)于九年級(jí)的閱讀理解水平，歷來(lái)是學(xué)生眼中的難題。多數(shù)學(xué)生對(duì)短文改錯(cuò)缺乏興趣、沒(méi)信心和耐心，相反，更多的是恐懼感和挫敗感。心理學(xué)家認(rèn)為，人的有意義的活動(dòng)總是由動(dòng)機(jī)引起的，動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿(mǎn)足個(gè)體需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)因，是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。可見(jiàn)，一旦形成短文改錯(cuò)難的心理暗示，這種動(dòng)機(jī)就會(huì)受到嚴(yán)重的阻礙，學(xué)生就會(huì)陷入害怕短文改錯(cuò)、厭惡短文改錯(cuò)，甚至無(wú)法提高糾錯(cuò)能力的困境之中。鑒于這種情況，教師要在短文改錯(cuò)訓(xùn)練初期，建議學(xué)生做題前冷靜三秒、做深呼吸，暗示自己“Its just a piece of cake.”；做題時(shí)平心靜氣，不可心浮氣躁，切忌急于求成，謹(jǐn)記心無(wú)雜念地反復(fù)默讀。

三、學(xué)會(huì)分析并標(biāo)注改錯(cuò)緣由

教師在學(xué)生限時(shí)改錯(cuò)訓(xùn)練時(shí)，一定要放輕腳步走到學(xué)生中去，對(duì)學(xué)生的改錯(cuò)點(diǎn)做到心中有數(shù)，切忌干擾學(xué)生。分享答案時(shí)，將學(xué)生的錯(cuò)誤陳述出來(lái)，供學(xué)生討論，讓學(xué)生明白，為什么要這樣改？那樣改，又為何不妥？在學(xué)習(xí)了一篇短文改錯(cuò)之后，引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)改錯(cuò)處標(biāo)注改錯(cuò)緣由。這樣做，既可以讓學(xué)生掌握短文改錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)、提高改錯(cuò)的綜合分析能力，又能讓學(xué)生體會(huì)到教師的訓(xùn)練前言并非空穴來(lái)風(fēng)——即短文改錯(cuò)的答題方法有跡可循，技術(shù)性較強(qiáng)，考查范圍確定，訓(xùn)練有意且有效。

四、讓背誦助力改錯(cuò)

背誦在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著不可替代的作用，能夠使學(xué)生更好地理解語(yǔ)句，增加詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力以及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師可以“大膽地”讓學(xué)生背誦優(yōu)秀的改錯(cuò)篇章。正因?yàn)檫@些篇章是學(xué)生親自修改過(guò)的文章，他們背起來(lái)相當(dāng)?shù)眯膽?yīng)手。這有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。當(dāng)然，學(xué)生背誦的積極性需要教師在檢查中通過(guò)鼓勵(lì)和點(diǎn)撥加以提高，通過(guò)默寫(xiě)背誦及之后學(xué)生互相批改加以升華。

五、讓改錯(cuò)訓(xùn)練成為提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的云梯

任何知識(shí)都不是獨(dú)立存在的，同樣，知識(shí)點(diǎn)的考查也不會(huì)獨(dú)立起來(lái)。短文改錯(cuò)的考點(diǎn)與語(yǔ)法填空的考點(diǎn)可以說(shuō)是一致的。因此，訓(xùn)練好短文改錯(cuò)可以達(dá)到一箭雙雕的效果，即完成一項(xiàng)訓(xùn)練，解決兩個(gè)命題。帶著事半功倍的心理感受，學(xué)生們就會(huì)信心十足地投入到訓(xùn)練中去。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與此階段改錯(cuò)和語(yǔ)法填空話(huà)題相關(guān)的寫(xiě)作。當(dāng)學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中有話(huà)可說(shuō)時(shí)，他們?cè)趯?xiě)作中情緒便是輕松的，思維也是活躍的，發(fā)揮肯定是超常的。寫(xiě)作之后，教師應(yīng)讓學(xué)生先互改，再面批。在評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師一定要鼓勵(lì)那些會(huì)搬用好詞佳句的學(xué)生，同時(shí)，也要多給學(xué)生一些示范句。只有教師做到舉一反三，才能讓學(xué)生再次體驗(yàn)知識(shí)的“融會(huì)貫通”。接下來(lái)，教師便可以適時(shí)開(kāi)展完形填空和閱讀理解的訓(xùn)練。

高中英語(yǔ)短文改錯(cuò)的訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生做題能力的培養(yǎng)又是一個(gè)漸進(jìn)式的過(guò)程，需要教師與學(xué)生共同“交互式”合作，即教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞“語(yǔ)言文字的糾錯(cuò)”在改錯(cuò)專(zhuān)題方面進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)，字斟句酌，沉下心來(lái)靜心享受英語(yǔ)語(yǔ)言之美。

（本論文用于蘭州市2017年教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”《高中英語(yǔ)短文改錯(cuò)課堂教學(xué)策略探究》立項(xiàng)號(hào)LZ【2017】GR00011845）

編輯：趙玉梅