肖慧　梁曉穎

誰是學(xué)科統(tǒng)整課程的導(dǎo)航者？毋庸置疑，主要是學(xué)校教師以及家長。本文主要討論家長在課程開展與推進過程中，如何充分發(fā)揮導(dǎo)航作用，促進學(xué)生乃至家長、教師的成長，推動學(xué)校發(fā)展。

一、組建家長導(dǎo)師團，落實導(dǎo)航計劃

家長導(dǎo)航，是指合理利用優(yōu)質(zhì)的家長資源，著重為學(xué)生的健康成長，起溝通、協(xié)作、指引的作用。為了讓家長導(dǎo)航發(fā)揮最大效能，學(xué)校組建了“家長導(dǎo)師團”，為落實導(dǎo)航計劃保駕護航。

2017年9月，我校在一至五年級的家長中進行導(dǎo)師招募，經(jīng)過家長個人申報特長、學(xué)校考察、家長承諾、與學(xué)校簽約等步驟，首支由34名家長組成的導(dǎo)師隊伍成立了。學(xué)校課程組根據(jù)學(xué)校課程再造的實際情況，導(dǎo)師的特長、專業(yè)、才能對家長資源進行了分類，對課程活動進行了整體規(guī)劃，按“生命”“學(xué)科”“精英”三個大板塊，分別針對學(xué)校兩個校區(qū)中三年級、五年級的學(xué)生開展了12次校內(nèi)外研學(xué)課程，其內(nèi)容涵蓋西關(guān)美食、建筑、人文歷史、傳統(tǒng)文化和城市變遷，足跡遍布西關(guān)大屋、騎樓、羊城八大景、跨江大橋、博物館等，學(xué)生將在學(xué)校教師、家長導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，開啟“走近廣州·探索荔灣”的研學(xué)之旅。

二、為導(dǎo)師提供專業(yè)的崗前培訓(xùn)，開啟家校共育新模式

為了確保課程的開展達到預(yù)期的效果，課程組對家長導(dǎo)師進行了多種形式的崗前培訓(xùn)和個性化輔導(dǎo)，安排了豐富、實用的導(dǎo)師輔導(dǎo)課程。從飲食安全，電教設(shè)備、美工刀具等教學(xué)工具的規(guī)范使用，學(xué)生游學(xué)秩序的維護，家長導(dǎo)師的跟崗盡責(zé)，如何上好一節(jié)課，統(tǒng)整課程專題研討等方面為家長導(dǎo)師進行專業(yè)的培訓(xùn)，并以“開發(fā)一課、共享百課”的做法，讓家長導(dǎo)師用最短的時間從外行變成內(nèi)行，共同開啟家校共建共享、家校融通、學(xué)生啟智的家校共育新模式。

三、發(fā)揮家長導(dǎo)航作用，打造專屬學(xué)生的VIP課程

“V”即variety，多樣化課程，我們根據(jù)學(xué)校課程組的實際情況和家長導(dǎo)師的優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)再造供學(xué)生自主選修的課程。

“I”即主格的“我”，個性化需求課程，是為滿足學(xué)生對知識需求而開設(shè)的。

“P”即primary，基礎(chǔ)性課程，是學(xué)生的必修課程。

學(xué)科課程組是學(xué)校學(xué)科融合統(tǒng)整下的兒童生長課程的一個分支，為打造專屬學(xué)生的VIP課程，圍繞學(xué)校課程頂層設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)生活發(fā)展的需求，課程組充分挖掘家長導(dǎo)師團的有利資源，著力整合學(xué)科課程領(lǐng)域，以“西關(guān)傳統(tǒng)文化探究”為主題，探討跨學(xué)科課程的融合與統(tǒng)整。因此，學(xué)校開設(shè)了必修課（P課程）和選修課（V課程），學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇參與。如導(dǎo)師團的家長戚先生，出生于廣州荔灣老城區(qū)，是典型的“西關(guān)人”，是在西關(guān)的傳統(tǒng)文化和民俗風(fēng)物浸染下長大的。他會的東西特別多：設(shè)計、畫畫、木工、制琴……2010年，他創(chuàng)辦了手作木器工作室“一壺紫檀”。在統(tǒng)整課程開課之際，我們邀請戚先生抽空來給木藝組的學(xué)生上手工課?，F(xiàn)在，他的手工木器課是最受學(xué)生歡迎的統(tǒng)整課之一。戚先生也在回報社會的實際行動中，使自身技藝得到傳承與發(fā)展，找到了自我價值與社會價值的連接。

在我們的課程組里，像戚先生這樣具有一身好本領(lǐng)又熱衷于教育事業(yè)的家長導(dǎo)師還有很多，他們帶領(lǐng)學(xué)生探究傳統(tǒng)木藝文化、探究醒獅文化、與學(xué)生用3D技術(shù)制作西關(guān)窗、開展廣繡文化的探究等等。不同行業(yè)的家長導(dǎo)師紛紛走進課堂，帶來自己所從事行業(yè)的相關(guān)知識，介紹自己的興趣，展示自身才藝，傳播知識和技能，有效地為學(xué)生提供豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，做到課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與實踐、系統(tǒng)知識與現(xiàn)實生活的無縫連接，將課程的視角從單純的學(xué)校學(xué)科的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向更為豐富的校園生活和社會生活。

四、實效與思考

這種以研究項目為基礎(chǔ)，尋求學(xué)科之間融通銜接的新嘗試，打破了學(xué)科壁壘，強化了學(xué)生綜合運用知識的能力，利用家長這個強有力的資源保障，有效實施家長導(dǎo)航計劃，開展探究式研學(xué)，使知識學(xué)習(xí)、文化認知、地域理解等與兒童成長相融，將學(xué)生浸潤于豐富的學(xué)校生活中，自上而下的頂層設(shè)計、自下而上的螺旋式上升課程體系，促進了兒童身心發(fā)展與學(xué)科知識建構(gòu)的融合共生。

1. 實現(xiàn)了教育資源共享最大化。家長導(dǎo)航充分地發(fā)揮了個人專長，為教育資源提供了廣闊的平臺，同時為學(xué)校教育增添了“多元營養(yǎng)”。家長導(dǎo)航的導(dǎo)航作用也在此發(fā)揮到極致，不僅讓學(xué)生擁有了快樂的童年，幫助他們健康成長，而且使他們在學(xué)科統(tǒng)整課程里成為最大的受益者。

2. 導(dǎo)航計劃推動家?；ブパa。家長和學(xué)校站在同一戰(zhàn)線，結(jié)成促進學(xué)生成長發(fā)展的“同盟軍”，推動教師、學(xué)生、家長和學(xué)?！八奈灰惑w”學(xué)習(xí)共同體的建立。教育理念趨同、教育目標(biāo)一致、教育過程同步、教育方法互補，聯(lián)通家校資源、暢通家校信息、融通家校關(guān)系，為孩子的成長撐起一片藍天。

3. 學(xué)生的能力得到不斷提高。在項目學(xué)習(xí)過程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，無論是在學(xué)科組的必修課還是選修課，或是在大課-分組課-學(xué)科課中，學(xué)生都全員參與，他們根據(jù)自己的興趣愛好參加不同的組別，每個學(xué)生都有項目學(xué)習(xí)任務(wù)，并帶著學(xué)習(xí)任務(wù)自主、自發(fā)地搜集、查找、閱覽資料，獲取課本以外的知識。學(xué)生在開放的統(tǒng)整課程學(xué)習(xí)中，通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)會了與人合作，與人交流，與人溝通，綜合能力不斷提高。

4. 促進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校實施家長導(dǎo)航，無論是對辦學(xué)聲譽還是辦學(xué)質(zhì)量，都產(chǎn)生了巨大的能量。這對于學(xué)生、家長、教師的成長以及學(xué)校的發(fā)展來說都是一種重要的推動力。在課程實施的這一年里，學(xué)?；顒佣啻伪粡V州電視臺、《新快報》等媒體報道，贏得了較大的社會效應(yīng)和關(guān)注。