羅霞

摘 要：隨著教育信息化改革的不斷深入，開放、共享的在線資源的不斷豐富，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)組織形式逐漸被接受和認(rèn)可，該教學(xué)模式最初應(yīng)用于中小學(xué)的課程教學(xué)，近年來開始在高等職業(yè)教育教學(xué)中使用。本文通過深入分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和本質(zhì)以及微視頻的特點(diǎn)，對(duì)推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有積極的作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 微視頻 教學(xué)組織形式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）05（a）-0180-02

作為教育信息化改革的一個(gè)重要組成部分，信息化教學(xué)方式越來越多，MOOC（慕課）、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）以及微課的創(chuàng)作如火如荼。得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和移動(dòng)終端的普及，開放、共享的在線資源的不斷豐富，翻轉(zhuǎn)課堂受到眾多教育工作者的認(rèn)可，在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐。然而如何避免翻轉(zhuǎn)課堂變成作業(yè)課堂，如何讓學(xué)生積極主動(dòng)的去觀看視頻資源，了解翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)清翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)以及微視頻的特點(diǎn)和要求顯得尤為重要。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的由來

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，F(xiàn)CM）近年來成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。其起源于喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在教學(xué)中受到的一個(gè)實(shí)際困擾，一些學(xué)生由于生病或者離校太遠(yuǎn)，導(dǎo)致缺課而跟不上教學(xué)進(jìn)度。為此，他們使用錄屏軟件錄制演示文稿并配上實(shí)時(shí)講解的音頻，然后再將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過下載視頻自行補(bǔ)課。這種方式逐漸被學(xué)生所接受，兩位教師就以學(xué)生在課前看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，利用課堂上的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)和互動(dòng)，這種全新的教學(xué)模式就是翻轉(zhuǎn)課堂。美國(guó)的薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院是這種模式的成功代表，C20慕課聯(lián)盟以及中國(guó)大學(xué)MOOC都是翻轉(zhuǎn)課堂理念引入國(guó)內(nèi)后，開展慕課和翻轉(zhuǎn)課堂研究的產(chǎn)物。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.2.1 滿足學(xué)生差異性需要

翻轉(zhuǎn)課堂本身就是為了解決一些學(xué)生實(shí)際情況而產(chǎn)生的。有的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因錯(cuò)過了課程的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰θ?，需要通過重復(fù)的講解才能掌握知識(shí)點(diǎn)；有的學(xué)生基礎(chǔ)好，更關(guān)注知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用等，翻轉(zhuǎn)課堂通過預(yù)先制作的視頻以及個(gè)性化的課堂輔導(dǎo)，能夠滿足學(xué)生的差異性需要。

1.2.2 有利于師生互動(dòng)交流

翻轉(zhuǎn)課堂不再需要教師在課堂上講授內(nèi)容，師生之間更多的是互動(dòng)交流、協(xié)作實(shí)踐等活動(dòng)，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，也能夠讓教師更加了解學(xué)生的需求，有利于進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)教學(xué)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

1.2.3 有利于知識(shí)內(nèi)化和實(shí)踐能力提高

從人類認(rèn)知規(guī)律的角度分析，翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學(xué)習(xí)規(guī)律。這種先學(xué)后教的形式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和迷惑的時(shí)候，及時(shí)得到教師的幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，微視頻代替教師進(jìn)行知識(shí)講解，在寶貴的課堂時(shí)間里，教師通過交流、答疑、情景設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作等教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施有利于知識(shí)的內(nèi)化和實(shí)踐能力的提高。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般采取的是課前預(yù)習(xí)——課中講授——課后作業(yè)的過程，在整個(gè)教學(xué)過程中是以教師為中心，教師負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，是知識(shí)的被動(dòng)接收者。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師從知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生則由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)研究者。課前觀看教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)時(shí)間和理解能力掌控教學(xué)視頻的進(jìn)度，在課堂上互動(dòng)交流時(shí)，可以提出自已的困惑和心得，與教師或同伴交流，學(xué)生是這些活動(dòng)的主體，只有學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)習(xí)才具有可持續(xù)性。翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生不僅在知識(shí)的準(zhǔn)備上更充分，而且更愿意投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2 微視頻技術(shù)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)視頻承擔(dān)了傳授知識(shí)的任務(wù)。對(duì)于教學(xué)視頻的錄制與開發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂從兩個(gè)方面作了改進(jìn)。一是用“錄屏軟件+PPT”的方式——先選擇一個(gè)錄屏軟件，然后以PPT 空白演示文稿為電子白板，解釋知識(shí)點(diǎn)的過程逐步呈現(xiàn)在PPT演示文稿上，同時(shí)配以語(yǔ)音講解。這樣錄制的教學(xué)視頻，沒有多余信息，更有利于集中學(xué)生注意力。二是將學(xué)科知識(shí)單元的粒度細(xì)化——借助類似思維導(dǎo)圖的工具，理清學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都錄制相應(yīng)的微視頻，并配備相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固。

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)視頻，微視頻具有時(shí)間短而精、知識(shí)點(diǎn)具體明確、互動(dòng)性強(qiáng)、占用內(nèi)存小，便于傳播等諸多優(yōu)勢(shì)。微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中具有重要的作用，其質(zhì)量直接影響學(xué)習(xí)的有效性與積極性，是教學(xué)效果的重要保證。

在錄制微視頻的技術(shù)方面，除了需要關(guān)注視頻畫面的清晰度，視頻錄制格式之外，喬納森·伯爾曼和和亞倫·薩姆斯根據(jù)多年實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何創(chuàng)建學(xué)生歡迎的教學(xué)視頻給出了5個(gè)建議。第一是短小，通常一個(gè)視頻就只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將視頻的時(shí)間壓縮到15min以內(nèi)，最好是10min左右；第二是聲音有活力，有激情的聲音可以吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生擁有更高的學(xué)習(xí)效率；第三是合作錄像，以團(tuán)隊(duì)的形式組織錄制，不僅可以更充分的考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中將會(huì)遇到的困難，也可以降低錄制視頻的困難；第四是具有幽默感，讓課堂充滿輕松與快樂；第五是吸引注意力，添加注釋、局部放大、關(guān)鍵操作的特寫都會(huì)讓學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)。

3 面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂中的教師似乎僅僅是看著學(xué)生做作業(yè)或者解答他們的疑問。但作為翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的專業(yè)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力和課堂教學(xué)管理能力提出了更高的要求。

首先，制作教學(xué)微視頻要求教師對(duì)課程內(nèi)容有整體清晰的認(rèn)識(shí)，要理清課程所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)及相互關(guān)系，只有這樣才能保證”碎片化”的微視頻并不零碎。這種要求對(duì)教師的專業(yè)能力也有提高的作用。

其次，在教育信息化改革不斷深入的當(dāng)下，教師不僅要具備傳統(tǒng)的教學(xué)能力，還要不斷提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，具備微視頻制作、發(fā)布和利用網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流教學(xué)的能力。

同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重師生的交流互動(dòng)，學(xué)生的差異化需求更加顯現(xiàn)。如何避免翻轉(zhuǎn)課堂變成作業(yè)課堂或者“菜市場(chǎng)”，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)教師的課堂管理能力來說是不小的挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，在對(duì)教育工作者和管理者提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，伴隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)的飛速發(fā)展，也給教育信息化改革創(chuàng)造了良好的發(fā)展機(jī)遇。一方面，隨著MOOC、SPOC課程、微課程等開放共享在線資源的不斷豐富，微信、雨課堂、藍(lán)墨云等移動(dòng)互動(dòng)平臺(tái)的出現(xiàn)，教學(xué)微視頻的制作對(duì)教師來說不再是一個(gè)很困難的任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)交流也更方便，更具有多樣性。另一方面，在鼓勵(lì)創(chuàng)新的時(shí)代背景下，有國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了翻轉(zhuǎn)課堂2.0 理念。翻轉(zhuǎn)課堂2.0的理念以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的智慧學(xué)習(xí)，培養(yǎng)智慧型人才為目標(biāo)?？傊D(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)組織形式在高等職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用，還需要專業(yè)教學(xué)老師進(jìn)行不斷的實(shí)踐和探索。

參考文獻(xiàn)

[1] B.S.布盧姆.教育評(píng)價(jià)[M].邱淵，王鋼，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1987：474-475.

[2] 程顯棟，張祖志.翻轉(zhuǎn)課堂支持下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐[J].教育信息技術(shù)，2014（11）：18-20.

[3] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.