盧衍黃

每一次教材修訂的理想的都是美好的，但是實踐總是檢驗出難于與時俱進的問題。九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書以內(nèi)容專題為主，知識為輔，例如，語文四年級下冊教材設(shè)計了八個專題，其依次為：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長廊。專題內(nèi)容內(nèi)涵深刻，富有人文氣息，同時也體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的特點。

從這不難看出語文教材的思想性表征——人文主題式教材。當(dāng)時各方贊譽有加。但是，這種教材模式是為了轉(zhuǎn)變之前的教材以“雙基”訓(xùn)練為主、內(nèi)容為鋪的組元型，最后走向了另一個極端，部編教材模式應(yīng)運而生。也有人提出“努力按照語言學(xué)習(xí)點來編寫教材”的觀點?！芭Α笨梢娺B作者也感到吃力?！耙獙W(xué)生從小學(xué)一年級到高中三年級的語言學(xué)習(xí)點依次排序，科學(xué)定位，并分別提出恰當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)要求，逐級培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。從由人文定語言轉(zhuǎn)向由語言定人文，即根據(jù)語言學(xué)習(xí)點的需要來選取課文的做法，從由人文定語言轉(zhuǎn)向由語言定人文，即根據(jù)語言學(xué)習(xí)點的需要來選取相應(yīng)的人文性強的有趣有味的文章作為課文?！逼鋵嵾@和教改之前的理想并無二異，思想在循環(huán)，實質(zhì)提升艱難。

語文教材問題的討論與選材變革來源于語文教學(xué)問題，而教學(xué)問題以來源于考試，即通俗的“高考指揮棒”，其中包括考試指揮棒、質(zhì)量監(jiān)測指揮棒、入學(xué)指揮棒。所以，以教材系統(tǒng)思想來解決選材問題始終投入大、見效慢。當(dāng)然，也有文章盛贊教材改革的光輝歷程，但其推動力是社會意識形態(tài)的變化，并非教材選編系統(tǒng)正常運作的結(jié)果。從蘇格拉底式、孔子式的問答至現(xiàn)今的對話，都只注重了教學(xué)的形式分化，其實質(zhì)卻是類似的。因此，從考試形式到教學(xué)模式，再到選材方式，都與社會意識息息相關(guān)，教材選材思想是個哲學(xué)問題，不是想怎么改就怎么改革，事實也證明了每一輪的教材修訂都存在與教學(xué)實踐不符合的問題。對部編教材的質(zhì)疑，將隨著使用時間的延長而增加，必然又醞釀新的轉(zhuǎn)變。社會問題總會折射到教育教學(xué)中，教育是社會的一大事務(wù)，也是當(dāng)今中國社會最大的民生問題。任何一個轉(zhuǎn)變都伴隨著問題產(chǎn)生，這是一個正常的現(xiàn)象、好的現(xiàn)象，也是一個客觀的規(guī)律。因此，任何時期的教材修訂都是反映社會變革要求的修修補補，不可能是超越社會變革的“一勞永逸”。對教育的希望不能只寄托在教材選文上，而應(yīng)當(dāng)放在教學(xué)思想上?！敖滩臒o非是個例子”，對課堂教學(xué)是一個啟示，對教材修訂也是一個提醒，沒有教材不能，但教材不是“萬能”?！叭f能”的是教師，是教學(xué)理念，是使用教材的方法。

近十年，各地加大了教師培訓(xùn)力度，每位教師在培訓(xùn)中都有收獲，最突出的是骨干教師到高校參訓(xùn)。從大家羅列的心得體會不難感受到當(dāng)時的興奮，但不見后來的反思與成效。教授把自己的學(xué)習(xí)與研究作為成果傳授給一線教師，但鮮見受過培訓(xùn)的教師把它作為學(xué)習(xí)、研究成果再向同事傳播。應(yīng)試把教師變成“技師”，學(xué)校要取得好成績就將教學(xué)模式化。大學(xué)研究教學(xué)問題，但不考慮學(xué)校課堂操作問題。鮮見基礎(chǔ)教育學(xué)校的教師成長為高校教授，也鮮有高校教授到基礎(chǔ)教育學(xué)校課堂進行實踐。在這種模式下成長的一線教師無法解決教材問題，只能教教材。

語文固然要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，但是單純著眼于讀準(zhǔn)、寫對是遠遠不夠的，閱讀核心素養(yǎng)是什么？是閱讀思維，它讓學(xué)生正確認知自然、認識世界，超越自我，思維的進步自然帶動語言發(fā)展的廣度和深度。閱讀雖然是語文學(xué)科教學(xué)的一項內(nèi)容，但是又超越語文，每門學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開閱讀，生活也少不了閱讀，因此閱讀思維與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語文水平、核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系。語言思維是語文教學(xué)，閱讀思維的核心任務(wù)。

語文教學(xué)不單只是教材的問題，而是怎么用教材的問題，即是教師的問題、質(zhì)量監(jiān)測的問題。世上沒有“治百病”的藥，語文融工具性和人文性、社會性的理想目標(biāo)很難實現(xiàn)。九年義務(wù)語文教材只有區(qū)區(qū)18本不厚的教材，再怎么精選也不可能涵蓋龐大的課程目標(biāo)。唯有課堂教學(xué)重視學(xué)生語言思維的廣度和深度，才能促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語文精準(zhǔn)教學(xué)動態(tài)研究”（課題編號：FJJKXB18-495）的階段性成果。

責(zé)任編輯 黃博彥