龍建剛

在繁榮的廣州市流花路商業(yè)區(qū)，有一處鬧中有靜、古色古香的地方——流花路小學(xué)。學(xué)校創(chuàng)辦于1949年，前身為西村三約大街小學(xué)，2009年合并原廣州鐵路第六小學(xué)。近年來，學(xué)校秉承“學(xué)必精進(jìn)、德必向善”的流花精神和“文化引領(lǐng)、科研促教、質(zhì)量強(qiáng)?！卑l(fā)展思路，確定學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和特色道路。

2012年9月，流花路小學(xué)以“大閱讀教育”課堂模式為學(xué)校教學(xué)改革工作的抓手，著力從學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力三個(gè)要素入手，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，成效斐然。

厚積：“大閱讀教育”課堂模式的積淀方式

斯佩林斯說：“能夠閱讀的孩子，是能夠?qū)W習(xí)的孩子。而能夠?qū)W習(xí)的孩子，將在學(xué)校和生活中會(huì)成功?！庇纱丝梢婇喿x的重要性以及加強(qiáng)閱讀能力培養(yǎng)，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要策略。梳理流花路小學(xué)打造“大閱讀教育”課堂模式的歷程及脈絡(luò)，其緣由既有對(duì)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實(shí)的理性考量，也有著對(duì)教育理想的執(zhí)著追求。

1.為兒童的終身發(fā)展奠基

“當(dāng)審視生命的時(shí)候，我們會(huì)感到，總有著一種力量在左右著人生，這就是文化的力量。一個(gè)人要構(gòu)筑自己的文化力量需要做出許多努力，但最重要的莫過于讀書。讓孩子們讀書是一種最好的教育方式，是我們師長送給孩子的一件終身受用的禮物?！?/p>

“少成若天性，習(xí)慣如自然?！迸囵B(yǎng)兒童時(shí)期的閱讀經(jīng)歷和習(xí)慣，在人的一生當(dāng)中具有極為深遠(yuǎn)的意義。但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)呈低效形態(tài)，或者說沒有真正形成，“老師沒有教，我必然就不會(huì)”的學(xué)習(xí)邏輯還深深的根植于孩子的思想中。課堂教學(xué)改革到了瓶頸期，如何自主、合作、探究式學(xué)習(xí)沒有突破，主要是缺少方法、機(jī)制和訓(xùn)練。這就是流花路小學(xué)選擇課堂模式研究的思維起點(diǎn)。打破課堂教學(xué)的瓶頸，將“大閱讀教育”與教學(xué)改革結(jié)合起來，著眼于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成，“大閱讀教育”課堂模式的研究與實(shí)踐便成為流花路小學(xué)前行路上必然的選擇。

2.為教師的專業(yè)成長助力

教師通過讀書，其視野必然開闊，其精神必然充實(shí)，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著。而當(dāng)書籍成為教師的至愛時(shí)，讓教師在讀書中發(fā)現(xiàn)，在讀書中思考，在讀書中反省，教師在其生命中必然有著更美好的人生和事業(yè)追求，也會(huì)在讀書中引領(lǐng)其不斷成長?？梢哉f，教師的讀書愛好，決定著一所學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。為此，流花路小學(xué)決定把學(xué)校辦成書籍的王國、精神的樂園，讓學(xué)校的教師群體精神更加豐滿，學(xué)識(shí)更加淵博，視野更加開闊，專業(yè)能力更加突出。

3.為學(xué)校的課程改革服務(wù)

課程是對(duì)教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等諸多方面實(shí)施過程的總和。課程改革的校本化，是一所學(xué)校踐行素質(zhì)教育并實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的必然選擇。而課程改革的校本化實(shí)踐，其重心在課堂，在教和學(xué)的行為上。鑒于此，流花路小學(xué)選擇課堂作為打造特色教育的主要陣地。通過“大閱讀教育”課堂模式的建構(gòu)與踐行，對(duì)相關(guān)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行校本化的融合與重組，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、讀書能力的培養(yǎng)和提升。

薄發(fā)：“大閱讀教育”課堂模式的呈現(xiàn)樣式

大道行思，取則行遠(yuǎn)。流花路小學(xué)以“大閱讀教育”課堂模式作為學(xué)校深入推進(jìn)課程改革、踐行素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，清晰界定這一課堂模式的基本要素與操作環(huán)節(jié)，深度厘定實(shí)施路徑和方法，正所謂：其思深，行必致遠(yuǎn)。

1.建構(gòu)：“大閱讀教育”課堂模式的基本要素

流花路小學(xué)在教學(xué)過程中向來注重讀書的力量，注重課堂中學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和參與性，提倡讓學(xué)生成為課堂的主人，形成了極具學(xué)校特色的書韻“大閱讀教育”課堂模式——“三段四環(huán)”的課堂模式。這里的“三段”指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于課前、課中、課后三段；而“四環(huán)”主要指的是課中學(xué)習(xí)的實(shí)際操作方法，包括閱讀積累、自學(xué)互檢、合作分享、檢測(cè)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

把握兩大關(guān)鍵詞。在“三段四環(huán)”“大閱讀教育”課堂模式中，流花路小學(xué)牢牢把握“導(dǎo)學(xué)案”“小組學(xué)習(xí)”兩大關(guān)鍵詞。導(dǎo)學(xué)案是教與學(xué)的溝通橋梁，小組學(xué)習(xí)則是靈活自主的學(xué)習(xí)形式。在打磨“大閱讀教育”課堂模式中，流花路小學(xué)老師切實(shí)地將導(dǎo)學(xué)案和小組學(xué)習(xí)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

充分認(rèn)識(shí)教與學(xué)。走進(jìn)“三段四環(huán)”“大閱讀教育”模式下的課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教與學(xué)與傳統(tǒng)課堂有著明顯的差異。教師的“教”重點(diǎn)落在設(shè)計(jì)教材、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、輸出知識(shí)、輸出能力，而學(xué)生的“學(xué)”則需做到學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)分享。流花路小學(xué)倡導(dǎo)的“大閱讀教育”課堂模式，主要通過閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成使學(xué)生學(xué)習(xí)成為自覺、自主的過程，解決了學(xué)生是否愿意自主學(xué)習(xí)的問題，閱讀中的思考能力培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)疑難問題的探究能力，以及遇到學(xué)習(xí)困難如何解決難題的能力。

2.踐行：“大閱讀教育”課堂模式的實(shí)施路徑和方法

課堂是師生生命共同對(duì)話和成長的平臺(tái)，是教與學(xué)交流共生的橋梁。因此，任何一種課堂模式，都必然是努力追求教與學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)教師會(huì)教，學(xué)生會(huì)學(xué)?！按箝喿x教育”課堂模式畢竟是一種全新的嘗試，并且是語、數(shù)、英主要學(xué)科全覆蓋，那么，讓師生有所依憑并實(shí)現(xiàn)有效地教與學(xué)便顯得極為重要。為此，流花路小學(xué)的“大閱讀教育”課堂模式則是個(gè)性化地提出了師生“六會(huì)”。

教師“六會(huì)”——

會(huì)引導(dǎo)。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的交流，明確交流時(shí)的紀(jì)律；明確交流的內(nèi)容、方法；了解交流情況并加以指導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略等。

會(huì)解惑。教師會(huì)解惑學(xué)生合作時(shí)碰到的問題，注重啟發(fā)式教學(xué)。因需要合作完成的一般都是有一定難度或比較重要的內(nèi)容。

會(huì)生成。教師會(huì)生成學(xué)生展示時(shí)的課堂資源。因展示環(huán)節(jié)學(xué)生能最大發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性最強(qiáng)，學(xué)生的發(fā)言、表演等等，突如其來、出乎預(yù)設(shè)的狀況會(huì)比較多，這時(shí)教師如能發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活應(yīng)變，多一些追問，將會(huì)使課堂精彩紛呈。因此作為教師應(yīng)該始終保持清醒的頭腦，保證豐富語言系統(tǒng)與提升精神境界的融合。

會(huì)調(diào)控。教師會(huì)調(diào)控學(xué)生表達(dá)時(shí)的場景，如聲音小、不自信、不流暢、詞不達(dá)意、不注意傾聽、沒禮貌插嘴，等等。

會(huì)評(píng)析。教師會(huì)評(píng)析學(xué)生的思辨情況。簡單說，思即思考，進(jìn)行比較深刻，周到的思維活動(dòng)；辨就是辨析，辨別分析。質(zhì)疑、思辨是一種難得的良好思維品質(zhì)，這類學(xué)生很少，因此，教師的點(diǎn)評(píng)要以鼓勵(lì)為主，而且要認(rèn)真、耐心傾聽，幫助分析理順?biāo)季S，鼓勵(lì)更多的學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)表自己的見解。

會(huì)提升。通過點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、練習(xí)等方法對(duì)學(xué)生個(gè)體、小組學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中及時(shí)地總結(jié)與提升是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施反思、理清思路、總結(jié)歸納、形成結(jié)論、提煉方法等。教師要通過講述、追問、介紹、板書等方式作好教學(xué)內(nèi)容、方法、思想的有效提升。

學(xué)生“六會(huì)”——

會(huì)交流。如預(yù)習(xí)交流時(shí)組長組織組員在組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況，將預(yù)習(xí)中的“不理解”或“不明白”問題提出來，能組內(nèi)解決就組內(nèi)解決，仍有疑惑則做好標(biāo)注，課堂中在老師和同學(xué)的幫助下解決。

會(huì)合作。小組合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)成員能團(tuán)結(jié)合作共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。分工合作：任務(wù)分解——整合；合作方式：生教生，生練生；等等。

會(huì)展示。卓有成效地展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，包括成果展示的形式、人員分工、物質(zhì)準(zhǔn)備等。

會(huì)表達(dá)。能大方自信大聲地表達(dá)自己的想法（觀點(diǎn)、補(bǔ)充意見），講話有邏輯，發(fā)表意見有理有據(jù)。

會(huì)思辨。具有較強(qiáng)的思考辨析能力，能認(rèn)真傾聽、積極思考、大膽質(zhì)疑、條理清楚、說理明白。

會(huì)運(yùn)用。學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)到的方法、結(jié)論、規(guī)律等解決問題。檢測(cè)反饋的形式多樣，提問、口頭練習(xí)、書面練習(xí)都可以，也可穿插在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

這“六會(huì)”，對(duì)于師生來講，就是主要訓(xùn)練點(diǎn)，它將“三段四環(huán)”的“大閱讀教育”課堂模式具體化、可操作化，讓師生明晰在這一課堂模式下各自的角色定位和任務(wù)擔(dān)當(dāng)，從而使得模式的推進(jìn)與實(shí)踐變得觸手可及。

衍生：“大閱讀教育”課堂模式的學(xué)科變式

“三段四環(huán)”是流花路小學(xué)“大閱讀教育”課堂模式的一個(gè)基本組織程序，是教師合理組織教學(xué)活動(dòng)的重要指引。但因?qū)W科個(gè)性、學(xué)情特點(diǎn)、教情差別等各種相關(guān)因素的影響，實(shí)際教學(xué)情況就會(huì)千差萬別、千變?nèi)f化，在這種情況下如果只是生搬硬套一個(gè)模式當(dāng)然是不科學(xué)的。顯然，流花路小學(xué)從一開始便在為避免此類現(xiàn)象而思考，為了使課堂模式能實(shí)現(xiàn)全學(xué)科覆蓋，實(shí)現(xiàn)這一模式在不同學(xué)科間的求同存異、同中有異，其學(xué)科變式便來得自然而然。

比如“三段四環(huán)”中的“課后：閱讀積累、合作分享”，其目的是根據(jù)初學(xué)之后，學(xué)會(huì)整理和提煉知識(shí)，學(xué)會(huì)處理信息的能力，尤其進(jìn)一步去拓展閱讀，深入閱讀，并形成為學(xué)習(xí)所得和學(xué)習(xí)成果。

作為數(shù)學(xué)課，其課后閱讀不可能只是純粹的文本閱讀，它必需把文本轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，其新授課里的課后閱讀和語文、英語有著非常大的差別，那么數(shù)學(xué)教師如何把“課后：閱讀積累、合作分享”的教學(xué)過程和教學(xué)目的進(jìn)行有效落實(shí)呢？

智者因時(shí)而制，慧者因勢(shì)而變。流花路小學(xué)的教師在課堂模式的常式與變式之間用心揣摩、精心雕琢。在數(shù)學(xué)課后，教師并不是一味地讓學(xué)生找一些數(shù)學(xué)家或相關(guān)的內(nèi)容閱讀，而是巧妙地引導(dǎo)他們?nèi)ふ遗c課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)題目，這些題目還可以是漫畫、小說。如學(xué)生特喜歡的《查理九世》《冒險(xiǎn)島數(shù)學(xué)奇遇記》等，這些書籍往往將數(shù)學(xué)題融入故事中。因此，教師在課后會(huì)讓孩子有所側(cè)重地去閱讀相關(guān)書本的相關(guān)章節(jié)。生動(dòng)有趣的課后讀本使學(xué)生在相互交談中，不斷地把別人的見解轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。

隨著“大閱讀教育”課堂模式的不斷成熟與發(fā)展，流花路小學(xué)的學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的效率也不斷提升，閱讀方式不斷優(yōu)化，閱讀能力不斷提升，群體學(xué)習(xí)力不斷生成。當(dāng)你走進(jìn)流花路小學(xué)的校園，抑或深入他們的課堂，師生由內(nèi)而外發(fā)散出來的書韻氣質(zhì)，正是學(xué)校堅(jiān)持大閱讀教育一路走來的美好收獲。

（本文圖片由廣州市荔灣區(qū)流花路小學(xué)提供）