蔡 征

（徐州東苑中學(xué)，江蘇 徐州 221000）

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力。在21世紀的今天，提高國際間國家競爭力的核心就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)造力是人們運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特，有社會或個人價值的產(chǎn)品能力。創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維能力，一般認為，創(chuàng)造性思維是人在創(chuàng)造活動中或在需要創(chuàng)造性解決的問題情境中表現(xiàn)出來的有創(chuàng)見的思維，它的顯著特點是能提供新穎獨特有價值的思維成果。創(chuàng)造性思維的主要成分是發(fā)散思維和集中思維，兩者有機結(jié)合，構(gòu)成各種水平的創(chuàng)造思維。發(fā)散思維一般從流暢，變通和獨特三個維度來衡量。流暢指的是發(fā)散的量，一個人在規(guī)定的時間內(nèi)，按要求所表達的東西越多，意味著流暢性越好。變通性是指靈活多變的特性。獨特性是指思維成果的新穎獨到的程度。當然對于中學(xué)生思維訓(xùn)練培養(yǎng)來說創(chuàng)造性思維只是思維中的一部分，沒有必要片面的把它孤立和拔高。對于中學(xué)生來說富有創(chuàng)造力的學(xué)生具有的特征是；對環(huán)境感受力高，心智活動思路流暢，解答問題敏捷，能舉一反三，獨立性強，有主見，有探究心理。而他們創(chuàng)造性思維主要外在表現(xiàn)形式；第一通常善于敏于觀察。第二獨立性強，能獨立思考。第三求知欲旺盛。第四不畏懼風(fēng)險，有自信心。第五不隨波漂流，第六堅忍不拔。對于中學(xué)生來說創(chuàng)造不免標新立異，從眾的心理脆弱，懼怕發(fā)生矛盾，受人譏笑。由于懼怕與眾不同，所以課堂上不敢發(fā)表自己的見解，作業(yè)上就選擇模仿抄襲。中學(xué)時期是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的最佳時期，教師應(yīng)根據(jù)以上的規(guī)律和外在表現(xiàn)特征去有針對的鍛煉，去培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，提高他們的創(chuàng)造力。下面筆者從自己的實際教學(xué)出發(fā)，談?wù)剛€人實踐和認識。

一、中學(xué)階段美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

目前中學(xué)美術(shù)教學(xué)正處在一個尷尬的現(xiàn)狀。大家知道小學(xué)階段的學(xué)生們都愛涂涂畫畫，而到了中學(xué)階段，一方面是學(xué)生直覺的自主性和目的性有了很大的提高，精確性和概括性也有了很大的發(fā)展，空間知覺有了更大的抽象性，觀察的目的性，持久性，精確性和概括性有了顯著的發(fā)展，想象的創(chuàng)作部分也在增加。思維的層次性已經(jīng)從具體的直覺思維，經(jīng)驗型思維向理論性的抽象思維，辯證思維轉(zhuǎn)化。總之學(xué)生的思維變化迅猛發(fā)展。另一方面手上的技巧卻停留在小學(xué)階段，跟不上思維的發(fā)展。由此才會出現(xiàn)很多學(xué)生眼高手低，表現(xiàn)為喜歡有著高度技巧的藝術(shù)作品并去臨摹，但學(xué)生創(chuàng)造能力卻在臨摹中逐漸減弱，懶于動腦導(dǎo)致作業(yè)呆板，乏味，僵化缺乏生機，形成惡性循環(huán)，嚴重阻礙著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。還有一部分同學(xué)因為課業(yè)繁重選擇了消極面對，甚至放棄。

二、紋樣設(shè)計教學(xué)的意義

針對以上實際，如何根據(jù)學(xué)生已有的思維水平，知識能力，結(jié)合教材提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，改變這一現(xiàn)狀，本人選擇以紋樣設(shè)計教學(xué)為突破口來提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，從而帶動其它繪畫等種類的學(xué)習(xí)興趣。因為設(shè)計是一種原創(chuàng)性思維，是創(chuàng)造前所未有的對象，是一個探索過程，反應(yīng)了事物本質(zhì)屬性和內(nèi)外在有機聯(lián)系，是一種可以物化的 思想心理活動。而創(chuàng)造性思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的，具有社會價值的前所未有的思維成果?？梢娫O(shè)計和創(chuàng)造性思維的緊密關(guān)系。作為設(shè)計知識的最基礎(chǔ)部分紋樣設(shè)計，學(xué)生通過掌握形式美感這些基礎(chǔ)規(guī)律性東西，能最直接的展現(xiàn)自己創(chuàng)造性思維的物化成果。因此如果說培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造思維的皇后是美術(shù)學(xué)科的話，那么王冠就是設(shè)計，王冠上最耀眼的明珠就是紋樣設(shè)計。

紋樣設(shè)計不像繪畫需要很扎實的素描基本功，這些專業(yè)技巧來自于課外的輔導(dǎo)班，對于沒有接受過專門訓(xùn)練的 學(xué)生自信心很容易受到打擊而灰心喪氣，從而淡化了對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。在紋樣設(shè)計的學(xué)習(xí)中，雖然和繪畫一樣，需要認真觀察，選擇題材內(nèi)容，要求一定的寫實技巧，但從寫生階段，寫生稿就要求在把握物象的輪廓和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，追求平面化，基本排除光影和立體效果這些同學(xué)們不太熟悉的西方古典繪畫表達形式，這樣的寫生方式更能被絕大多數(shù)同學(xué)的現(xiàn)有繪畫思維認知所熟悉和接受，從而把絕大多數(shù)的同學(xué)拉回到同一起跑線上，提高了他們學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)起他們美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

紋樣設(shè)計和繪畫，雕塑相比較，雖然他們的題材都來自于日常生活，但后者更側(cè)重于人的精神生活，和學(xué)生的日常生活有一定的距離。前者更側(cè)重于實用，更能讓學(xué)生在創(chuàng)作實踐中體驗到改變身邊生活，美化生活的成就感。

（一）紋樣設(shè)計的基本手法概括，夸張，想象是對思維訓(xùn)練的最佳途徑。如概括這一手法是在抓住事物本質(zhì)規(guī)律基礎(chǔ)上，運用次序感和邏輯性等形式美法則對形體，內(nèi)外在結(jié)構(gòu)的簡化和提煉。這一過程突出的體現(xiàn)了人類的認識論規(guī)律，去粗存精，去偽存真，由此及彼，由表及里的加工推斷過程。在教學(xué)中，我通過多媒體課件展示荷花的寫生變化途徑。引導(dǎo)學(xué)生通過直觀觀察，感知，發(fā)現(xiàn)，分析，討論，理解對事物從復(fù)雜到簡化，從立體光影到平面，從非本質(zhì)表面的舍棄到本質(zhì)特征把握。這一知識點的掌握讓學(xué)生更能體會到設(shè)計者思維主觀能動性的發(fā)揮，同時也使得學(xué)生的歸納能力和從具象思維到抽象思維轉(zhuǎn)化得到訓(xùn)練和提高。同時增強了從三維立體空間到二維平面的空間思維轉(zhuǎn)換意識。結(jié)合以下學(xué)生的作品可以看出。

（二）如果說概括帶有更理性的歸納和思考，那么夸張更帶有主觀感情色彩也更能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情趣。抓住自然形象最典型的特征進行強化突出，使得形象更鮮明更強烈。如豬體型的肥讓它更肥，菊花的花瓣變的更修長。這一藝術(shù)手法鍛煉了同學(xué)善于觀察，分析比較抓住問題重點的能力，鍛煉了思維也深化了對身邊事物的認知。

（三）至于想象，學(xué)生認知想象法，將不同元素組合，添加，再創(chuàng)造從而產(chǎn)生新形象的心理過程。通過范例，掌握一定想象的方法和技巧，也能很好的利用這一方法進行創(chuàng)作。見下圖：

三、紋樣設(shè)計教學(xué)的實踐

設(shè)計知識只是學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練很好的媒介。而教學(xué)這一環(huán)節(jié)只有建立在老師對學(xué)生的智力因素，非智力因素，動機，興趣，等心理因素了解基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代教育理念把握課堂技巧才能更好的讓學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練落到實處。

1.以本人實際教學(xué)過程為例子。蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說 “學(xué)生掌握知識和技能是在教師指導(dǎo)下進行的復(fù)雜認識活動，培養(yǎng)學(xué)生興趣是推動這種復(fù)雜認識活動的重要動力。”在教學(xué)開始階段，恰當?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入是一節(jié)課很關(guān)鍵的一環(huán)。我通過貼近身邊生活帶花紋和沒有花紋的盤子實物做比較，引入紋樣設(shè)計內(nèi)容，再結(jié)合多媒體圖像教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)設(shè)計情境，讓學(xué)生了解紋樣的美化生活的作用，了解紋樣和生活的關(guān)系。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)紋樣設(shè)計對美化身邊生活的魅力！讓學(xué)生從要我學(xué)的意識變成我要學(xué)的意識，從而達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲，水到渠成的形成學(xué)習(xí)動力。

2.教學(xué)過程是互動的過程也是預(yù)設(shè)與生成，封閉和開放的統(tǒng)一體。教師要認識到學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們帶有自己的知識，思考，靈感，興趣參與課堂，教學(xué)呈現(xiàn)豐富性，多變性，復(fù)雜性，教師不應(yīng)該拘泥于設(shè)定的模式。比如在課堂上學(xué)生回答盤子上沒有紋樣和有紋樣的盤子的時候，要預(yù)想到學(xué)生回答和自己想法不一致的地方，收攏話題。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合知識點的特點，多用啟發(fā)式。如講解概括，夸張等知識點的時候，盡快的引導(dǎo)學(xué)生抓住觀察要點，體會，表達，討論。鼓勵學(xué)生大膽解讀，理解，質(zhì)疑，尊重學(xué)生感受和個人見解。及時鼓勵增強學(xué)生的自信心，給學(xué)生充分表達意見的自由。以平等的態(tài)度和學(xué)生共同研討問題，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題和見解。培養(yǎng)學(xué)生在典型案例的基礎(chǔ)上能舉一反三，如人教版美術(shù)八年級下冊P13頁貓頭鷹的點線面設(shè)計構(gòu)成。由于點線面本身的抽象，帶來了設(shè)計上的物象多種形態(tài)的變化，十分有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。同樣的在教學(xué)中，夸張這一知識點比較難懂，我在微課里介紹了它的概念，作用，特征以及它和概括，想象之間的關(guān)系，把它給予適當?shù)难a充，延伸和拓張，讓學(xué)生知識的把握更系統(tǒng)，全面。

3.在紋樣設(shè)計作業(yè)練習(xí)階段的教學(xué)中，教師通過巡回指導(dǎo)，抓住典型問題進行集中點評。作業(yè)完成后，學(xué)生自評，老師評價等師生雙邊活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極性，激發(fā)求知欲和探索精神，從而讓學(xué)生創(chuàng)造性的完成作業(yè)。見圖例：

教師是教學(xué)的組織者，要最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生從要我學(xué)到我要學(xué)再到我會學(xué)的飛躍。只有這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生對知識因為領(lǐng)悟而精神振奮，因為通才能得心應(yīng)手，一通百通，只有見到自己的成績才能增強信心，勇于進取。

總之，我們知道，設(shè)計知識的學(xué)習(xí)不再是目的而是手段，是為思維和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練服務(wù)的。引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)習(xí)探索設(shè)計變化方法，注重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維下的學(xué)習(xí)過程和情感體驗。讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具有應(yīng)用潛力和再生作用的知識，適應(yīng)未來變化，創(chuàng)造未來生活，服務(wù)未來社會才是我們的目的和歸宿。