■文/張雪婷 江蘇常熟塔前幼兒園

幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力，是在游戲化的表現(xiàn)中發(fā)展起來(lái)的，幼兒在游戲的過(guò)程中欣賞、感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造，慢慢走向藝術(shù)化。美術(shù)區(qū)是集欣賞、玩色、構(gòu)圖、制作為一體，通過(guò)幼兒與美術(shù)材料的交互作用，采用撕、貼、剪、畫(huà)、做等操作方式，以游戲的手段滿足幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的發(fā)展需求。那么，在創(chuàng)設(shè)大班美術(shù)區(qū)時(shí)，怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的環(huán)境，投放多樣化的材料和內(nèi)容？怎樣能即時(shí)觀察了解到幼兒在活動(dòng)中的情況，適時(shí)支持引導(dǎo)幼兒的能力發(fā)展呢？

一、引——多元化的環(huán)境引發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望

1.多元設(shè)置空間布局

創(chuàng)作是美術(shù)區(qū)的一大特色，為幼兒提供適宜的創(chuàng)作環(huán)境是美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的第一要素。因此，我們選擇在活動(dòng)室光線明亮的一角設(shè)置美術(shù)區(qū)，且避開(kāi)音樂(lè)區(qū)等較為嘈雜的區(qū)域，利用小儲(chǔ)物柜圍合成半開(kāi)放的空間。為了創(chuàng)設(shè)多功能的美術(shù)區(qū)，我們把美術(shù)區(qū)分割成“裝飾角”“繪畫(huà)角”“手工角”“合作角”四個(gè)主題區(qū)，用月牙形桌椅、半圓形桌椅、方形桌椅、橢圓形桌椅進(jìn)行分區(qū)，滿足幼兒根據(jù)自身興趣、意愿自由選擇主題區(qū)活動(dòng)的意愿，教師根據(jù)各區(qū)參與的人數(shù)靈活調(diào)整空間，這樣幼兒在自己喜歡的主題區(qū)里充分探索，專(zhuān)注于自己的活動(dòng)，以達(dá)到最好的效果。

2.分類(lèi)有序擺放材料

美術(shù)區(qū)需要的材料和工具較多，為了讓大班幼兒學(xué)會(huì)有序地整理操作工具和材料，我們收集各種大箱子和小盒子，把它們作為分類(lèi)收納盒，對(duì)材料進(jìn)行分類(lèi)。大箱子是“百寶箱”，放各類(lèi)操作材料：“瓶子百寶箱”“盒子百寶箱”“舊圖書(shū)百寶箱”“彩紙百寶箱”“毛線彩線百寶箱”等等，小盒子是“工具箱”，放工具材料：蠟筆盒、記號(hào)筆盒、毛筆盒、彩色鉛筆盒、雙面膠盒等。在每個(gè)箱子和盒子上貼上醒目的幼兒自制標(biāo)簽，然后擺放到儲(chǔ)物柜中。這樣，前來(lái)活動(dòng)的幼兒對(duì)材料的擺放一目了然，需要什么材料工具就到對(duì)應(yīng)的盒子中尋找，不會(huì)造成與其他主題區(qū)相互干擾，不同類(lèi)型材料相混淆的現(xiàn)象，更讓幼兒懂得用了物品要?dú)w還，培養(yǎng)了幼兒有序擺放的習(xí)慣。

3.著力挖掘墻面功能

小小墻面具有展示交流的功能。我們把墻面分劃出“智慧樹(shù)（裝飾角）”“美時(shí)美刻（繪畫(huà)角）”“巧手慧心（手工角）”“新品展（合作角）”等板塊，把幼兒在美工區(qū)里完成的作品按主題展示在墻面上，讓大家欣賞交流。在展示中，我們引導(dǎo)幼兒參與到墻面布置中，共同討論內(nèi)容及布局。幼兒看到自己的作品被展示，增強(qiáng)了自信心，強(qiáng)化了參與意識(shí)，體驗(yàn)到自豪感和滿足感，更積極主動(dòng)地來(lái)美工區(qū)參加活動(dòng)了。

二、投——多樣化的材料投放推動(dòng)幼兒創(chuàng)作的靈感

1.多類(lèi)別的欣賞材料美化幼兒心靈

美的感受多樣化獲得。除了為幼兒提供多種操作材料之外，我們還為幼兒投放欣賞美的材料，創(chuàng)設(shè)欣賞美的氛圍。裝飾角中投放《創(chuàng)意小制作》《金點(diǎn)子》等小制作的書(shū)，讓有創(chuàng)意的作品激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感。繪畫(huà)角中有意識(shí)地選擇兒童畫(huà)、水彩畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、水墨畫(huà)等不同風(fēng)格的作品，讓幼兒在欣賞中豐富對(duì)美的感受。挑選幼兒喜歡的民間工藝品放置在手工區(qū)中，讓幼兒在把玩中欣賞；投放《中國(guó)剪紙》《泥偶欣賞》等書(shū)籍來(lái)打開(kāi)幼兒手工制作的視野，拓寬幼兒思維。在內(nèi)容上，我們提供與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的內(nèi)容，如《美麗的城市》攝影作品，《我們的校園》照片書(shū)等等，不同形式的美術(shù)作品以多樣化的呈現(xiàn)方式讓幼兒體會(huì)到畫(huà)面美、意境美、造型美，通過(guò)欣賞關(guān)注不同形式的藝術(shù)美，體驗(yàn)美術(shù)表達(dá)的豐富性。

2.追隨幼兒的興趣需要投放材料

兒童的智慧來(lái)源于操作，幼兒是在擺弄的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力的。多樣化的工具和材料刺激著幼兒的操作欲望，為幼兒和美育之間搭建了一座橋梁。我們根據(jù)大班不同的主題、季節(jié)、節(jié)日投放相應(yīng)的材料，在投放材料時(shí)，改變以往教師主導(dǎo)投放，幼兒被動(dòng)操作的狀態(tài)，追隨幼兒的興趣需要提供他們所需的材料，豐富美術(shù)區(qū)的內(nèi)涵。如：大班主題活動(dòng)《認(rèn)識(shí)我自己》中，師幼通過(guò)討論羅列出與主題相關(guān)的材料：鏡子、小時(shí)候的舊衣服，人物模型……在幼兒操作時(shí)我們觀察幼兒運(yùn)用材料的表現(xiàn)：繪畫(huà)角里幼兒用鏡子來(lái)照自己進(jìn)行自畫(huà)像；手工角里幼兒把小衣服重新裁剪成娃娃的衣裙；裝飾角里幼兒在人物模型上用各色彩紙裝飾五官，擺出不同的造型。又如：萬(wàn)圣節(jié)是大班幼兒喜歡的節(jié)日，幼兒分組討論決定要把教室裝扮成萬(wàn)圣節(jié)，我們帶領(lǐng)幼兒到材料庫(kù)中選取他們所需的材料：幼兒用彩色即時(shí)貼剪出眼睛、鼻子、牙齒等造型貼在門(mén)上創(chuàng)意出“表情豐富的門(mén)”；用馬克筆在紙盤(pán)上創(chuàng)作出“小鬼當(dāng)家”；廢舊紙盒、毛毛棒、彩色卡紙?jiān)谟變菏种薪M合成怪物紙盒……熱熱鬧鬧，歡樂(lè)無(wú)限。在舉家歡慶的春節(jié)活動(dòng)中，剪窗花、做燈籠是傳統(tǒng)活動(dòng)，因此，大紅紙是必不可少的材料，除此以外，投放到位的輔助材料讓小改變成了幼兒的大創(chuàng)意：同樣是大紅紙，和吸管結(jié)合變身成立體的紅燈籠；繽紛彩布裝飾上彩球制作“年年有余”；普通紙盤(pán)上撒上棉花組合成雪花；金絲線和吸管，變成絢爛煙花……展示臺(tái)上紅紅火火喜氣洋洋。

3.區(qū)角互動(dòng)豐富幼兒的美術(shù)表達(dá)

隨著美術(shù)區(qū)活動(dòng)的深入開(kāi)展，幼兒創(chuàng)作的作品越來(lái)越豐富，這時(shí)我們?cè)黾恿伺c其他區(qū)域之間的聯(lián)系。如：幼兒繪畫(huà)的樹(shù)、用牙膏盒制作的房子是建構(gòu)區(qū)進(jìn)行建構(gòu)時(shí)的可用材料；表演區(qū)中需要的手環(huán)、頭飾可以到美工區(qū)里來(lái)尋找材料制作；幼兒折紙的千紙鶴、小兔子是小商店里收購(gòu)的暢銷(xiāo)物品；創(chuàng)意合作畫(huà)“重陽(yáng)節(jié)里話重陽(yáng)”布置在語(yǔ)言區(qū)，就是一幅幅連環(huán)畫(huà)……不同區(qū)域之間的互動(dòng)使美術(shù)區(qū)從封閉走向開(kāi)放，從獨(dú)享走向共享，使幼兒的作品更深入地表達(dá)與運(yùn)用，使美術(shù)區(qū)的功能更多樣化，幼兒創(chuàng)作的天地更廣泛。

三、察——多形式的觀察實(shí)時(shí)適時(shí)地記錄幼兒的活動(dòng)

幼兒在美術(shù)區(qū)中的活動(dòng)狀態(tài)離不開(kāi)教師的觀察。如何在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，如何找到相對(duì)應(yīng)的對(duì)策，這些都是教師必做的功課、《幼兒園教育綱要》指出：教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地覺(jué)察他們的需要，以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。為了有效觀察，我們可以這樣記錄：

1.敘事式觀察記錄：以白描的手段記錄故事的形式，記錄幼兒在美工區(qū)里的行為，包括背景、動(dòng)機(jī)、結(jié)果、反饋。這種記錄方式詳細(xì)記錄幼兒的行為，能客觀地反映幼兒當(dāng)時(shí)的情景，保留原始對(duì)話的情趣。

2.表格式觀察記錄：以表格式記錄跟蹤個(gè)別幼兒的行為表現(xiàn)。表格的呈現(xiàn)方式根據(jù)需要設(shè)計(jì)，如“觀察時(shí)間”“觀察主題”“幼兒表現(xiàn)”“觀察反饋”，根據(jù)幼兒的個(gè)性表現(xiàn)或者是預(yù)設(shè)的觀察任務(wù)進(jìn)行觀察記錄。這樣的觀察具有連續(xù)性、個(gè)別性，能讓我們看到幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，尋找到幼兒的閃光點(diǎn)。

3.照片式觀察記錄：捕捉幼兒的精彩時(shí)刻，在照片旁加以說(shuō)明或旁白更能體現(xiàn)出教師的教學(xué)思想和對(duì)幼兒游戲行為的見(jiàn)解。

4.作品式觀察記錄：這是美工區(qū)里效果最明了的記錄方式。用文字將幼兒創(chuàng)作作品時(shí)的所思所想口述記錄，凸顯幼兒的個(gè)性。

5.實(shí)錄式觀察記錄：用攝像機(jī)全面、客觀地記錄幼兒游戲的整體狀況，真實(shí)、直觀、方面、信息全面。

這五種觀察記錄的方式各有優(yōu)點(diǎn)與不足之處，需要我們根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，現(xiàn)場(chǎng)的情景進(jìn)行適宜的選擇。如：表格式記錄與照片式記錄結(jié)合使用，用照片拍攝下幼兒個(gè)體活動(dòng)時(shí)的片段，互補(bǔ)缺陷，相得益彰。在拍攝錄像時(shí)，教師以旁白的形式為幼兒的表現(xiàn)加以敘事式說(shuō)明，更能在活動(dòng)過(guò)后分析研究幼兒的行為。

在“小小印刷工”裝飾角中，我們這樣觀察記錄幼兒的游戲活動(dòng)：

第一階段：拿來(lái)主義印刷工

敘事式觀察：孩子們找來(lái)各種能拓印的材料：切開(kāi)的菜椒、有好看花紋的貝殼、各種形狀的積木，還有塑料瓶的瓶底，他們?cè)谶@些材料上刷上好看的顏色，拓印在白紙上。

第二階段：加加減減印刷工

敘事式觀察：孩子們已不滿足用現(xiàn)成的材料，他們找來(lái)粗細(xì)不一的繩子、串珠項(xiàng)鏈、紐扣串繞在積木上，再次拓印。由于材料的加加減減，孩子們不知道拓印出來(lái)是怎樣的效果，因此，每一次拓印都帶給他們驚喜和驚奇。

第三階段：自我創(chuàng)新印刷工

表格式記錄：孩子們表示希望能自己動(dòng)手進(jìn)行拓印

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我們采用不同的觀察方法觀察孩子們運(yùn)用不同的材料進(jìn)行創(chuàng)造性嘗試，在觀察中了解不同幼兒的表現(xiàn)，更深入地進(jìn)行指導(dǎo)。

四、導(dǎo)——多渠道的指導(dǎo)提升幼兒審美能力

在美術(shù)區(qū)活動(dòng)中，教師是幼兒的伙伴，是游戲時(shí)的傾聽(tīng)者。幼兒、區(qū)域內(nèi)容、材料投放、教師四個(gè)因素影響幼兒在游戲中的發(fā)展需求。美術(shù)區(qū)活動(dòng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，怎樣才是有效的指導(dǎo)和師幼互動(dòng)呢？

1.點(diǎn)撥發(fā)問(wèn)，間接指導(dǎo)

（1）以材料為媒介間接指導(dǎo)：幼兒用樹(shù)葉開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)拓印樹(shù)葉的操作不感興趣了，便及時(shí)投放瓜子殼、花生殼等材料，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自然材料與樹(shù)葉組合造型拼貼，并提出添畫(huà)和創(chuàng)設(shè)情節(jié)的要求，引發(fā)幼兒新的興趣，完成新的活動(dòng)。

（2）以問(wèn)題為媒介間接指導(dǎo)：當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)興趣疲軟時(shí)，教師通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)或者任務(wù)型提問(wèn)點(diǎn)撥幼兒，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)新內(nèi)容的興趣，引發(fā)幼兒繼續(xù)活動(dòng)的愿望。如：在大班“豆豆貼畫(huà)”時(shí)，啟發(fā)幼兒：“蝴蝶的觸角能不能用其他豆子？”“試試用不同顏色的豆子，會(huì)不會(huì)更漂亮？”“小狗的尾巴換個(gè)方向是什么效果？”用一個(gè)個(gè)探索性的問(wèn)題引發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

2.善于觀察，適時(shí)介入

教師的觀察指導(dǎo)是用教育的眼光來(lái)觀照幼兒的游戲行為，在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師的指導(dǎo)不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)。因此，我們要重在觀察，學(xué)會(huì)等待，積極干預(yù)。通過(guò)觀察準(zhǔn)確地了解幼兒在美術(shù)區(qū)中的需要和表現(xiàn)，如：提供的美術(shù)區(qū)活動(dòng)空間是否合適，美術(shù)能力有否發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗(yàn)，新投放的材料是否被使用，如何使用……在美術(shù)區(qū)中，教師要給予幼兒不被限制的時(shí)間和空間，盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考。只有當(dāng)幼兒在探索和思考的過(guò)程中，他的行為受到阻礙，產(chǎn)生停頓，探索興趣即將消失，同伴間矛盾激化等情況時(shí)，教師才需要進(jìn)行積極的干預(yù)指導(dǎo)。

3.巧用評(píng)價(jià)，獲得發(fā)展

評(píng)價(jià)的功能不在于評(píng)判，而在于激勵(lì)、診斷、導(dǎo)向、提升經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒同伴間的交流與學(xué)習(xí)。美術(shù)區(qū)的主人是幼兒，我們要留給幼兒一段不受評(píng)價(jià)的時(shí)期，充分尊重幼兒的自由想象與創(chuàng)造。大班幼兒已有一定的判斷、鑒賞及評(píng)價(jià)能力，因此，利用展示臺(tái)為幼兒創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)的情境，進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)有效的方法。以展示臺(tái)為媒介，讓幼兒把美術(shù)區(qū)中的操作成果展示在同伴面前，他要向同伴積極地講解自己的作品，對(duì)作品進(jìn)行分析，演示，評(píng)價(jià)，也要認(rèn)真地聽(tīng)同伴介紹作品。在相互觀賞介紹中，激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)他人的能力，美術(shù)的鑒賞力、語(yǔ)言表達(dá)力都在自主學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。展示臺(tái)上的作品還隱藏著幼兒對(duì)材料的需求，教師根據(jù)幼兒作品的呈現(xiàn)進(jìn)行有意識(shí)地調(diào)整材料，讓幼兒有更進(jìn)一步地完善與提高。另外，作品外用評(píng)價(jià)也能讓幼兒享受到創(chuàng)作的樂(lè)趣，運(yùn)用到表演區(qū)中的“項(xiàng)鏈、花冠”，超市游戲中的花束，建構(gòu)區(qū)中的汽車(chē)、房子等作品都能發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，幼兒看到自己的作品被同伴欣賞、使用、贊揚(yáng)，更激起了追求美的動(dòng)力。

在創(chuàng)設(shè)大班美術(shù)區(qū)及指導(dǎo)的過(guò)程中，我們深切地認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料的投放還是教師的觀察指導(dǎo)，都必須以幼兒為本，以發(fā)展幼兒感受美的視野培養(yǎng)幼兒欣賞美的興趣，拓展幼兒表現(xiàn)美的經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒創(chuàng)造美的能力為宗旨，這樣的美術(shù)區(qū)才能讓幼兒真心的喜歡。