■圖、文/李凌

■我原以為阻礙兒童美術(shù)發(fā)展的是家長，覺得是家長的認識太低，現(xiàn)在看來錯了。把兒童美術(shù)用極快速度推向低俗、低端的恰恰是成天嘴里喊著要提高兒童想象力的老師。這樣的老師有兩種，一是不懂教育的老師，二是懂教育，為了利益裝不懂的老師。懂裝不懂，不傻裝傻的老師對兒童危害最大。

■有嚴管規(guī)矩的家長，就有聽話、從眾的孩子。有東扯西拉、能說會道的母親，就有沉默寡言、不吭不聲的孩子。有霸道、強勢的母親，一定有膽小、怕事、沒主見的孩子。

——別總怨孩子膽小，沒主見，沒想象力，想想自己是怎么做的。

■孩子只有亂畫才有想象，不亂畫不會有想象。好教育是讓孩子的本性先釋放出來，而后，看看怎么引導，就像蚌只有水質(zhì)條件適合它張開時，蚌殼才會打開。而我們的教育還沒等蚌殼張開，就撬開了人家的蚌殼，這是成長呢？還是死亡呢？

■孩子的畫不一定非得要有意義，但卻一定要有意思。意義是作用、影響，孩子們是想不到的，而意思是有趣、好玩，孩子不用想就能感受得到。

■審美素養(yǎng)是長久的、長期的，從以前到未來；實操、炫技是短時的，“現(xiàn)上轎現(xiàn)扎耳朵眼”的。

——兒童美術(shù)老師重要的是把這兩件事弄明白。

■畫畫的孩子有兩種，一種是一開始就“不動腦子”畫簡筆畫，這種孩子在思維上沒起伏，對生活沒感覺，對什么事都覺得無所謂，喪失了好奇心。還有一種，也正因為家長的不正確選擇，不自由了，創(chuàng)造性思維受到了限制而做出的“反抗”舉動。你越讓我認真畫，我偏亂畫的叛逆，這樣的孩子更有想象力。

■有好多兒童美術(shù)“專家”都浮于淺顯皮毛的“懂”上，自己都搞不清楚兒童美術(shù)是怎么回事，卻天天忙于給別人講，光恐怕自己的“一知半解”在肚子里發(fā)霉，急于兜售給別人。

■幼兒畫的美不是像，不是比例對，不是漂亮，而是“畸形”中透出的稚嫩、可愛，也正是“漂亮的和諧”被破壞的那一刻，幼兒畫的“美”被創(chuàng)造了出來。幼兒的美產(chǎn)生于“畸形”出世的瞬間。

■有家長光恐怕孩子學得少，整個雙休日都把“興趣班”安排得滿滿的，天知道孩子對這些所謂的“興趣班”真的有興趣？家長們?yōu)榱撕⒆拥某砷L教得太多，而自我體驗感悟又太少。有些人不是贏在了起跑線上，恨不得把孩子直接生在終點。

■在兒童美術(shù)行當里，越是把培養(yǎng)孩子想象力掛在嘴上的，教育越一塌糊涂。那些說做不統(tǒng)一，對家長明一套暗一套的老師對孩子損害更大。

■服務行業(yè)服務好不好，要靠服務對象說了算，如銀行、醫(yī)院、超市。兒童美術(shù)不是，教師教得好不好，與聽不聽家長意見沒關(guān)系。兒童美術(shù)老師專業(yè)不專業(yè)，也不只看老師有多高的畫畫本事，而是看老師的審美、素養(yǎng)、眼界有多高。

——評價兒童美術(shù)教育的尺度

■教育是教多少遍都不如自己去嘗試，嘮叨多少次都不如自己栽個跟頭，好作品都不是教出來的。教，不如學生犯個“錯”更有進步的意義，沒有“錯”就沒有發(fā)現(xiàn)，沒有“錯”就沒有對，只有失敗者，才能體會到什么是成功！

■雖然大家在理論上明白兒童美術(shù)是“慢教育”，但一教起來全忘了，在自己不覺察時就已加快了步伐。我們總是因為走得太遠，以至于都忘記了為什么“要出發(fā)”?！奥逃辈皇敲靼琢司涂梢粤?，真正的做到是不易的。

■世界上最美的教育不是知識，不是技巧，是“懂得”，當一個老師的話語被學生傾聽，心領(lǐng)神會，做出“懂得”的反應時，最美的教育也產(chǎn)生了。

■幼兒美術(shù)教育不應是知識性、技術(shù)性遮蔽趣味性、娛樂性。一旦幼兒美術(shù)“玩”變成了“學”就完了。

■孩子從出生到成長都是按自然規(guī)律發(fā)展，一切人為的干預都是有違自然的。如幼稚、純真是天生的。人類想教育子女，就要遵從自然，老老實實地按規(guī)律辦事，對抗規(guī)律，超自然發(fā)展是不行的。那些持不會畫就教，畫不好繼續(xù)教的人，早晚會明白這個觀點是愚蠢的，絕對不要試圖改變孩子的幼稚。

1.《老房子》 李佳曦 9歲

2.《麥田里》 趙鴻陽 10歲

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