劉慧

摘 要：在農(nóng)村小學語文教學中，教師需要把握學生的學習能力以及發(fā)展狀況，關注學生的終身發(fā)展方向以及農(nóng)村學生的思維特點。通過實施分層施教的思路，讓學生獲得全方面的提升和進步。通過實施分層教學，可以培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊精神，盡快達成教學目標，讓學生獲得進步。

關鍵詞：分層施教；小學語文；對策

素質(zhì)教育背景下，教師屬于教學的實施者、引導者以及組織者，他們需要明確素質(zhì)教育的核心以及新課改的實際要求，遵循新課改的思路。通過實施因材施教的方式，發(fā)掘每個學生的潛能力，讓學生在探究中獲得發(fā)展，并且獲得成就感。

一、教師需要分層備課

教師需要考慮到每個學生的特點和差別，認識到他們的學習基礎，并且盡可能讓學生都有展示自己的機會。例如，一些教師可能把教案寫得十分詳細，甚至將教學過程中學生的回答內(nèi)容都一字不漏地寫在教案中。這些教師雖然良苦用心，但是學生的回答并不是千篇一律或者容易預測的。教師需要認識到學生思維的差異性，并且耐心地引導學生，正確面對學生的多種看法，避免設置標準答案，教師需要關注每個教學環(huán)節(jié)，懂得如何隨機應變。

二、使用隱形分層模式

教師需要使用隱形分層的教學模式，學生存在一定的個體差異，但是他們自己并不能明確感受到。對于許多學生來說，他們認為每個人都是一樣的，接受相同的教育，彼此之間并沒有什么差別。教師可以觀察學生，并且發(fā)現(xiàn)學生之間的差異性。如果教師大張旗鼓地把學生分成三六九等，就會嚴重傷害學生的自尊心。所謂的分層是在教師的心中進行分層，這樣可以為后續(xù)的個性化教育做好準備，就是我們所說的隱性分層。教師需要做好充分的準備工作，把學生分成ABC三個不同的層次。A層學生的基礎比較好，有著較大的潛力。B層的學生成績穩(wěn)定、一般，而且沒有什么變動。C層就是班級的學困生。教師可以利用考核再明確學生的層次，通過考察學生的課堂表現(xiàn)以及小測驗的結(jié)果，了解學生的進步和退步。在實際分層中，教師需要做好準備，確保分層的科學性和準確性，把提升學生學習實效性當作出發(fā)點[1]。

三、引導學生多層互動

在農(nóng)村小學語文教學中，把某種教學方法和思路硬套在某個課堂中，這是行不通的。許多教師存在這樣的體會，在課堂中需要綜合應用多元、靈活的教學方法。想要獲得教學的成功，教師需要關注學生的主體地位，并且確保教學流程面向整體學生，盡可能促進學生共同提升、資源共享、取長補短以及多層次互動。例如，在朗讀教學中，指導閱讀能力一般的學生進行朗讀，讓學生進行評價，指導這些學生借鑒閱讀能力較強學生的技巧。例如，在講解《三個兒子》之后，引導學生討論課文中的話語“不對吧，我可只看見一個兒子”，不同的學生提出了自己的看法，一些學生說，老爺爺可能眼花了。一些學生說，老爺爺?shù)囊暰€可能被什么擋住了。還有一些學生說，老爺爺是不是在說瞎話呢？經(jīng)過深度的討論和分析，不同層次的學生的意見產(chǎn)生了撞擊和交融，他們最終可以達成共識。也就是三個母親都稱贊自己的孩子，但是在困難出現(xiàn)之后，只有一個孩子跑去提水，這個孩子值得稱贊，所以老爺爺說只看到了一個孩子。學生在課堂中各抒己見，有的意見比較成熟，有的意見不靠譜，但是不同層次的學生通過交流后都完善了自己的思路，掌握了正確的思考方法，這就達到了分層教學的目的[2]。

四、實施分層評價方式

每個學生在文化知識儲備以及心理層面都存在差異，教師的評價需要采取不同的標準和形式。對于學生來說，他們都需要來自于教師的鼓勵。教師需要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。例如，某學生平時不愛說話，我點到他的名字都會讓他臉紅。在一次語文課上，我點名讓他復述課文，聽到我叫他的名字，他才猶猶豫豫地走上了講臺。他沒有根據(jù)要求復述課文，而是把課文斷斷續(xù)續(xù)地讀了一遍。班級的同學都用冷漠的目光看著他，這時我舉起雙手給予了掌聲，班級同學也跟著開始鼓掌。我說：“今天能勇敢地在講臺上朗讀，雖然比較慌張，但是也是一個很大的進步，下一次你一定會從容的。經(jīng)過幾次的練習，這個學生可以自如地演講了?！苯?jīng)過我的針對性評價，學困生得到了幫助。對于語文能力較強的學生，教師需要鼓勵他們向著更高的層次發(fā)展，并且開拓自己的視野，積極發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，通過分層的、恰如其分的評價，可以讓學生產(chǎn)生探索興趣[3]。

綜上所述，對于小學語文教師來說，想要達到分層教學的效果，首先需要高質(zhì)量的分層備課。不僅要善于使用多種教學手段，還需要對農(nóng)村學生有深度的了解，同時能夠處理和應對課堂中出現(xiàn)的問題，通過有效引導，實現(xiàn)班級學生的進步。

參考文獻：

[1]周亞萍.淺談小學語文有效開展分層教學的實施策略[J].讀與寫（教育教學刊），2008（8）.

[2]牟聯(lián)發(fā).談分層教學與持續(xù)發(fā)展[J].語文教學通訊，2004（16）.

[3]許貴祥.實施分層教學促進整體發(fā)展[J].小學教學參考，2007（33）.