王文瑩

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！比欢瑢W(xué)生對于一些熟悉的內(nèi)容往往不以為然，通常對陌生的內(nèi)容才會專注?！伴L城”是學(xué)生自認(rèn)為比較熟悉的，所以會忽略一些有助于理解提高的細(xì)節(jié)。而本節(jié)課的重要所在絕不僅僅停留在建筑的別具匠心、宏偉壯觀，值得挖掘的還有“長城”民族之魂所產(chǎn)生的悠久深遠(yuǎn)的歷史意義！

關(guān)鍵詞：閱讀；翻轉(zhuǎn)循環(huán)教學(xué)；語文

傳統(tǒng)課堂一般通過熟讀來分析與體會文本多角度的美。但它的問題在于：學(xué)生處于被動狀態(tài)，理解課文只停留在文字之間，無法達(dá)到震撼的效果。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生從教育技術(shù)應(yīng)用的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱撸芙饷撚械K自學(xué)、無助自學(xué)的困境。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)，重在先學(xué)后教，較為精準(zhǔn)地掌握文本的重點(diǎn)成為布置預(yù)習(xí)作業(yè)的重中之重。以《長城》這篇課文為例，課前老師通過互聯(lián)網(wǎng)有針對性地搜集了一些視頻資料和一份關(guān)于課文重點(diǎn)的電子表格，表格的內(nèi)容為根據(jù)視頻找出長城的結(jié)構(gòu)及作用，并通過平臺下發(fā)到學(xué)生的iPad中，學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)成果，把任務(wù)單填好。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到了一些問題，如：有的學(xué)生覺得視頻較長，看得不仔細(xì)；有的學(xué)生盲目看視頻，分不清主次；還有的學(xué)生因?yàn)榧夹g(shù)原因，打不開或者看不了流暢的視頻導(dǎo)致預(yù)習(xí)出現(xiàn)疏漏。如何合理地運(yùn)用老師所提供的資源，自主有效地完成教學(xué)內(nèi)容，這是一個值得思考的問題。

課前學(xué)生通過看視頻，已經(jīng)掌握了最基本的字詞。課堂上，教師使用平臺下發(fā)的形式對學(xué)生進(jìn)行聽寫測試且分別采用了隨機(jī)互評和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的形式進(jìn)行展示，從統(tǒng)計結(jié)果來看，部分學(xué)生對于復(fù)雜的生字還是沒有很好地掌握，存有基礎(chǔ)漏洞。

根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋，教師分別采用詳析第二段、自主合作第三段的形式開展教學(xué)。在了解長城的結(jié)構(gòu)時，教師把結(jié)構(gòu)圖通過平臺下發(fā)到學(xué)生的iPad中，學(xué)生找到對應(yīng)的結(jié)構(gòu)連線并提交，教師隨機(jī)抽取圖片并進(jìn)行展示，發(fā)覺部分學(xué)生還是不能完全掌握，出現(xiàn)了錯連、亂連的現(xiàn)象。在自主合作的環(huán)節(jié)，老師下發(fā)合作任務(wù)單，在展示的過程中，分別采用了學(xué)生上臺發(fā)言、小組互評以及搶答等方式，通過學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)他們對于一些重點(diǎn)語句的理解還是不到位，往往疏漏了一些環(huán)節(jié)，有些小組合作寫出的答案偏離問題，還有的由于時間問題寫不完答案或者在平板上書寫不了正確的漢字等等。沒能把組內(nèi)討論的結(jié)果完全呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，基于種種原因，我設(shè)計了如下解決方案。

教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺獲得學(xué)生的即時學(xué)情反饋，在平臺中教師是“全知視角”，學(xué)生的一舉一動盡在掌握之中，這在無形中就監(jiān)督著每一個學(xué)生都要參與到教學(xué)活動中來，緊跟著課堂的節(jié)奏，避免分散注意力的情況發(fā)生。另外，教師通過使用平臺上搶答、隨機(jī)抽取、展示、小組討論等多種功能，使得課堂氣氛更活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更濃烈，學(xué)生的課堂參與度得到了提高，課堂教學(xué)也就更有效率、更有魅力。

【方案一】改變布置預(yù)習(xí)作業(yè)的模式，合理安排預(yù)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生打開了學(xué)習(xí)的新天地，憑借互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，教師可以安排各類教學(xué)活動、設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課前可以給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，學(xué)生在平臺上完成視頻觀看，所有學(xué)生的預(yù)習(xí)情況可以直接傳到教師的電腦上。為此，教師需要更精準(zhǔn)地篩選有效視頻，合理編排視頻次序，使學(xué)生在觀看的過程中不忙亂，有條不紊地進(jìn)行。學(xué)生在觀看的過程中，教師針對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，隨時跟學(xué)生在線溝通，學(xué)生也可以通過留言的形式寫出自己的困惑，教師可以針對學(xué)生的困惑進(jìn)行二次備課，在這個信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時代，網(wǎng)絡(luò)給我們提供了大量的資源，這樣可以大大提高課堂的教學(xué)效率。

【方案二】充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，找準(zhǔn)合作問題，激發(fā)學(xué)生想象

當(dāng)學(xué)生連線出現(xiàn)問題的時候，教師可以利用平臺讓學(xué)生觀看視頻，加強(qiáng)學(xué)生對長城結(jié)構(gòu)的了解，針對錯題點(diǎn)，再次下發(fā)到學(xué)生的iPad中，錄下學(xué)生的連線過程，在展示交流的時候，通過學(xué)生的講解再次突破難點(diǎn)，從根本上解決問題所在。小組合作討論環(huán)節(jié)，是本節(jié)課的亮點(diǎn)。教師通過平臺提出問題，并限時下發(fā)到學(xué)生的iPad中，學(xué)生如遇困難，可以通過上網(wǎng)查資料的形式解決。在討論的過程中，發(fā)覺學(xué)生并沒有把結(jié)論討論得那么完整，整個討論過程，主要以記錄人為主，其他的學(xué)生沒有更好地參與進(jìn)去，所以在問題的設(shè)置上，應(yīng)該給學(xué)生更多的思考空間，大家可以各抒己見，教師也應(yīng)該提供鏈接，讓學(xué)生查找資料更加方便，組員們也需分工明確，這樣才可以提高課堂效率。

葉圣陶老先生的“教是為了不教”的教學(xué)理論，讓我在教學(xué)實(shí)踐中感受到了它的深刻內(nèi)涵！翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的最大魅力正是能夠充分引領(lǐng)孩子挖掘潛力，自主學(xué)習(xí)。教師可以集中精力改變課堂，使它完全以學(xué)生為主體：與學(xué)生一起解決問題，允許他們掌管自己的學(xué)習(xí)，做出選擇。越來越多的教育工作者投身于這一模式，而它將永遠(yuǎn)改變教師的教學(xué)和與學(xué)生互動的方式。思維能力和寫作技能逐步提高，更為重要的是養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終身。教師在課堂上看似輕松，但備課難度更大了，面臨的挑戰(zhàn)也更加多元化了。由此，教師需全身心投入教學(xué)工作，不斷學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)更多的突破。

《長城》的教學(xué)讓我感慨良深。課堂上，借助平臺的同屏、點(diǎn)名、搶答、小組討論等功能設(shè)計多樣的教學(xué)活動，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的課堂參與度，使課堂教學(xué)更高效。課后教師可以根據(jù)學(xué)生的不同程度掌握用平臺推送層次各異的作業(yè)，做到真正的因材施教。