王菊

摘 要：在綜合實踐活動選題指導中，如何引導學生從日常生活發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，從而有效地將問題轉變?yōu)橹档醚芯康恼n題，是一線教師一直追求的目標，本文通過教師不斷捕捉研究活動的契機，有效開展選題指導，讓學生在活動中領會主題選擇、分解、判斷、刪選、整理的一般過程，從而為課題進一步研究開啟前行之路。

關鍵詞：選題指導 興趣 質疑 合作

綜合實踐活動選題是一種學生主動探究、實踐的學習活動，是學習的思維、方法與策略，是與所有學科的學習相融合的活動。在教學過程中以問題為載體，引導學生通過自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題來實際感受和體驗實踐過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。其內(nèi)容需遵循“尊重每一個學生的興趣、愛好與特長，善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題”的原則。因此，教師要善于捕捉研究活動的契機，有效開展選題指導，讓我們的學生在潛移默化中領會選擇主題、分解主題、判斷價值、刪選主題、分類整理，從而進一步實踐研究。

一、善于運用“興趣思維”，選擇研究主題

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生在充滿興趣的心理狀態(tài)下學習東西，往往精力集中，思維活躍，記憶力增強，能夠積極地探求知識，獲得成功。教師就要善于抓住學生的這一“興奮點”，引導學生選擇感興趣的研究主題，促使學生把好奇心發(fā)展為求知欲，從而有效開展研究活動。

如：《保護環(huán)境》活動中，因為一直以來“環(huán)保”是一個相對比較理論性的概念，如果單純地提出問題，學生可能會應付完成，因此利用航拍“校園全景”微視頻，來激發(fā)學生對美好環(huán)境的向往，同時對比展示受污染環(huán)境，以生動直觀的情景，吸引了孩子們最童真的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的“興奮度”，讓學生積極參與，樂于探究，同時為學生下面圍繞如何保護環(huán)境提問作鋪墊。

二、合理運用“問題思維”，學習分解主題

美國教育家布魯巴克說過：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題?！边@個環(huán)節(jié)的目的就是要培養(yǎng)學生的問題意識。學生通過自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用相互交流，各自提出自己的問題，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，在碰到問題時能及時發(fā)揮小組的協(xié)作能力，提出感興趣的問題。

如：在《走進汽車世界》主題活動中，師：“關于汽車，大家想研究哪些問題呢？”老師請1～2名學生回答后，讓學生在小組內(nèi)進行一下討論，并記錄在“問題記錄卡”上，然后再由小組代表交流問題，老師運用“思維導圖”的形式作記錄。這就讓學生由“問題”入手，自主開展研究，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學生在綜合實踐活動中感受探究的樂趣，探究的過程，即學習的過程，更是學生各種素質得到提高的過程。

三、智慧巧用“質疑思維”，學會判斷、刪選研究問題

任何實踐研究從本質上說，其出發(fā)點都是一個“疑”字，其最后歸宿也要回歸到解決一個“疑”字上。有了疑，就會敢于否定別人的現(xiàn)成結論，也就有了揭開“疑問”謎底的可能，學生也就有了研究主題的興趣與動力。學生在活動過程中，往往對所提出的問題缺少價值研究，認為所有的問題都可以成為研究課題。這時，作為教師要引導學生如何質疑、判斷現(xiàn)有問題的研究價值。

如一是刪除法：教師可通過教學生學會將問題分類的方式，確定哪些問題是有研究價值的。所謂問題分類，即將學生的問題按“是什么？”“為什么？”“怎么做？”三方面歸類，對于回答“是什么？”這一層次的問題，解決比較容易。而對于回答“為什么？”“怎么做？”這一層次的問題，研究比較復雜，研究的時間也較長，一般都可作為綜合實踐活動的主題。二是歸納法：問題歸類法即教師引導學生提出的問題進行歸類整理，相同或相近類型的問題進行整合。全班師生一起進行梳理，歸納出全班同學共同感興趣的話題，找出其內(nèi)在的聯(lián)系，整理成一個個小主題。三是比較法：在主題確定階段，教師還要幫助學生分析主題的價值，通過比較分析的方法，確定最有價值的主題。

例如， 在研究《手機走進了我們的生活》主題活動中，教師首先提出：“這么多的問題，我們是否都要去研究，能去研究，值得去研究呢？那大家想一想，怎么樣的問題才需要我們?nèi)パ芯?。?/p>

① 答案和研究方法單一（用一種研究方法就可以直接找到問題的唯一答案，不利于深入探究），沒有研究價值；② 偏離活動主題；③ 沒有能力研究（范圍太大或者沒有實施條件）；④ 對于一些表述不準確的問題進行轉化，可以用“是什么？”“為什么？”“做什么？”“怎么做？”這樣的句式來提問。如“手機好用嗎？”可以轉化成“為什么人們都喜歡用手機？”

其次，如果遇到相同或相近的問題，我們可以把它們合并。接著，各小組按照這樣的方法商量商量，篩選所提出的問題，選出2～3個好問題展示到黑板上。 這就是對問題進行二次篩選、提煉。這時候，黑板上篩選出來的問題，都是學生感興趣的、有價值的、能研究的好問題。當然，教師可以把學生的問題預設為幾類：① 手機的發(fā)展？② 手機的款式與品牌？③ 手機的功能？④ 手機的價格？⑤ 小學生使用手機的利和弊？⑥ 未來手機的創(chuàng)意……這樣的思維方式對于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)难芯烤窈脱芯繎B(tài)度極為重要，在實踐活動中的大膽質疑、敢于實踐尤為重要。

四、有效利用“合作思維”，完成主題歸類整理

綜合實踐活動主題歸類整理中，小組合作思維是最基本的組織形式，學生在小組或團體中為了完成共同的主題任務而互助性學習。因此合作學習對活動教學有著重要作用。為了完成共同的主題目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。因此，在綜合實踐活動主題整理中，對于學生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。

總之，在綜合實踐活動選題活動中，不僅要使學生感興趣、立足學生的學習與生活，還要具有科學的思維方式進行指導，強化他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，從而有效開展選題指導活動，為整個主題活動打下堅實的基礎。