苗麗杰

摘 要：隨著計算機(jī)的發(fā)展及計算機(jī)在各行各業(yè)的應(yīng)用，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中越來越重視對計算機(jī)的運用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是以計算機(jī)多媒體技術(shù)作為技術(shù)支撐，以學(xué)生為主，一切從學(xué)生出發(fā)，以翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)教學(xué)理論及實踐成果作為教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提高，提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)，為了分析基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計措施，筆者針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的意義進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種以學(xué)生們自主預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，自我對知識點進(jìn)行提煉，教師在課堂上應(yīng)用課堂時間進(jìn)行作業(yè)的批改、難點及重點內(nèi)容的講解等新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)順序。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中學(xué)生改變了傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，變成了主動學(xué)習(xí)的人，通過學(xué)生之間的互動交流及師生之間的互動共同完成課程的教學(xué)內(nèi)容，教師針對學(xué)生對于知識點的理解學(xué)習(xí)情況根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行針對性的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的意義分析

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與文本知識點之間的互動，課外學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)對知識點的相互探究及分析，教師可以以教學(xué)引導(dǎo)者的地位掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在向?qū)W生們解答疑惑的過程中可以通過解決學(xué)生提出的問題了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成果，增加師生之間的互動。翻轉(zhuǎn)課堂的實施一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中教師為主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生可以利用多媒體信息技術(shù)掌握更多的知識[1]，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點的拓展及延伸，對于學(xué)生不懂的知識點及問題進(jìn)行針對性的解答，提高學(xué)生對于知識點的理解及掌握，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、主觀能動性、思維能力、及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的綜合素質(zhì)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計措施

1.確定初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中教師首先應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計能直接對教學(xué)效率產(chǎn)生影響。教師在課前可以采用針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點及教學(xué)重點設(shè)計及錄制一個簡短的微課視頻，讓學(xué)生們結(jié)合課本知識點內(nèi)容進(jìn)行觀看，從視頻的觀看過程中明確的了解及掌握本章節(jié)課程教學(xué)過程中的重點及難點，教師在錄制微課視頻的過程中應(yīng)保證視頻制作的差異性及針對性，教師應(yīng)在對每一位學(xué)生進(jìn)行了解的情況下將班級內(nèi)學(xué)生分成三個不同學(xué)習(xí)層次群體，針對每一個群體設(shè)計不同的教學(xué)視頻，結(jié)合學(xué)生們的實際情況、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行視頻的錄制，然后學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇適合自己的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高整個班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平[2]。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程的設(shè)計

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)過程，如在進(jìn)行一元二次方程的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)，在一元二次方程教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生們理解及掌握一元二次方程的概念，結(jié)合實際生活將一元二次方程的概念詳細(xì)具體化，體會一元二次方程實踐運用的意義，了解一元二次方程的相關(guān)概念、形式及運用等。在教學(xué)過程中教師應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合以往學(xué)習(xí)過程中的一元一次方程相關(guān)知識點，明確一元一次方程在實際生活過程中的運用，明確一元一次方程與一元二次方程之間的關(guān)系，根據(jù)一元一次方程的相關(guān)知識了解一元二次方程的知識點。教學(xué)可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式設(shè)計教學(xué)過程，利用多媒體信息技術(shù)鞏固及復(fù)習(xí)解答應(yīng)用題的相關(guān)步驟，首先尋找等量關(guān)系[3]，設(shè)未知數(shù)、列方程及解方程等，根據(jù)相應(yīng)的應(yīng)用題解題步驟進(jìn)行設(shè)計，提高教學(xué)有效性。

3.開展相應(yīng)的課堂活動，促進(jìn)學(xué)生們更好的掌握數(shù)學(xué)知識點

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式提出相應(yīng)的問題、引導(dǎo)學(xué)生們合作交流、由教師進(jìn)行展示點評、檢測提升及歸納總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)。針對學(xué)生在微課視頻的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑及難點內(nèi)容進(jìn)行針對性的預(yù)測及講解，在課堂提問環(huán)節(jié)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們以小組合作的形式尋找自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑及問題，然后結(jié)合全班學(xué)生的討論意見進(jìn)行相應(yīng)的交流，解答，在合作互動過程中教師應(yīng)重視學(xué)生討論中存在的問題，并給予相應(yīng)的引導(dǎo)及糾正[4]，針對學(xué)生們存在的疑惑進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾炯耙龑?dǎo)，深入引導(dǎo)學(xué)生們思考答案，最后引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行歸納、總結(jié)及比較，提高小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)，更好的完成翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)。

結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中教師應(yīng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為主線，針對學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)水平等設(shè)計針對性的教學(xué)目標(biāo)、豐富初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式及教學(xué)過程，開展相應(yīng)的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性及綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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