李琳

摘 要：小組內(nèi)的合作性學(xué)習(xí)是目前最多國家采用的一種教學(xué)理論和策略，但是在教學(xué)實踐中，由于缺少有效的小組合作學(xué)習(xí)形成性評價，小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式。通過遵循評價的多元性、激勵性原則，制定實施形成性評價方案，有效地促進高中英語小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：形成性評價方案合作學(xué)習(xí)評價表有效促進小組合作學(xué)習(xí)

一、問題的提出

目前，小組合作學(xué)習(xí)是最多國家采用的一種教學(xué)理論和策略，并且取得了很好的成效，因此被稱為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。隨著廣東新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷加深，小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)已被引用到英語課堂教學(xué)中，該教學(xué)模式已成為當(dāng)前英語課堂教學(xué)的一種組織教學(xué)模式，但是，筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于評價方案的缺失，小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)的實踐中并沒有達到預(yù)想的效果。[1]

本校目前的高中英語所建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組的評價機制中還存在一些問題。（1）評價目標(biāo)單一：教師對學(xué)生在通過小組合作學(xué)習(xí)的過程中沒有做出全方位的評價，只有對學(xué)生的認知能力的評價。（2）評價形式簡單：針對于合作式的學(xué)習(xí)參與量多的學(xué)生只給予一些口頭的評語，評價的力度不到位。（3）教師在教學(xué)評價中占據(jù)主導(dǎo)性的地位：在實際教學(xué)的過程中通過運用合理的教學(xué)評價模式僅重視教師對學(xué)生進行評價，并沒有讓學(xué)生對自己進行評。[2]

二、形成性的評價功能以及其必要性

在實際教學(xué)的過程中評價教學(xué)是一項重要的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中的形成性的評價實際上是針對于在教學(xué)的過程中是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行適當(dāng)?shù)脑u價。美國著名的評價專業(yè)斯塔費爾比姆曾指出了：“評價最重要的意圖不是為了證明（Prove），而是為了改進?！睂嶋H上是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、以及學(xué)習(xí)方法進行綜合性的評價。通過對學(xué)生進行合理的評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動的參與到實際學(xué)習(xí)中，并通過教師所提出了問題及時的進行改正，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有目標(biāo)，可不斷增強學(xué)生的自信心。促使學(xué)生能夠通過其他同學(xué)和教師對自己的評價進行綜合性的反思，合理的調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法，并不斷形成符合自己的學(xué)習(xí)方法。

在合作性教學(xué)中小組的合作學(xué)習(xí)模式屬于一項重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，文章中已經(jīng)提到了，很多教師沒有重視合作評價教學(xué)模式，他們僅是客觀性的認識評價教學(xué)，很多教師僅重視教學(xué)結(jié)果，不重視教學(xué)過程，對學(xué)生各個階段學(xué)習(xí)的情況沒有進行充分的認識和了解，主要是沒有得到及時表揚和鼓勵的學(xué)生逐漸失去了合作學(xué)習(xí)的興趣。久而久之高中英語課堂出現(xiàn)了一些小組合作的常見低效現(xiàn)象。而進行合理的小組性的合作評價教學(xué)模式能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生具有一定的合作性精神。所以，筆者認為在小組合作中實施形成性評價是十分必要的。[3]

三、設(shè)計小組合作形成性評價

在教學(xué)的過程中通過形成性的小組式的合作學(xué)習(xí)評價可以起到組內(nèi)成員互相督促，互相學(xué)習(xí)的作用，達到知識互補、信息溝通、疑難共解，一起進步的目的。為了能夠更好的促進小組合作評價有效性，筆者遵循學(xué)生主體、激勵性原則，從學(xué)生自評、小組內(nèi)學(xué)生互評、小組自評、小組間互評、教師評價等方式進行評價教學(xué)，這樣多元化的評價方式能使評價更全面、客觀、民主。

1.自我評價

自我評價是要求學(xué)生能夠根據(jù)所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己在學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)的行為的自我評價。我校小組合作學(xué)習(xí)的自我評價包括小組內(nèi)個人的自我評價及小組成員對自身小組的評價。它要求學(xué)生對自己的行為表現(xiàn)或小組整體的表現(xiàn)做出反思與評價，肯定自己或小組的進步與成績并找出存在的不足，尋求解決的方法，使自己和小組在以后的合作學(xué)習(xí)中做得更好。針對評價教學(xué)制定了相關(guān)的形成性的評價教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進行自我評價。以組為單位，運用分數(shù)來進行統(tǒng)計，總分（100分）（占30%），其中優(yōu)10、良8、中5、差3，具體的評價內(nèi)容為：① 我樂意與其他組員合作。② 我積極參與小組合作活動。③ 我明白自己在合作中的責(zé)任與分工。④ 我每次都能參與小組共同制定計劃。⑤ 每次討論我都積極表達自己的見解。⑥ 我的發(fā)言無壟斷現(xiàn)象。⑦ 我注意傾聽并尊重組員的意見。⑧ 我在合作中樂意幫助組員。⑨ 我能與其他組員分享學(xué)習(xí)成果。⑩ 我能認真、按時完成了合作任務(wù)。[4]

2.學(xué)生互評

學(xué)生及合作小組在自評的同時，也在小組成員之間展開互評和各小組間的互評活動。在小組成員互評時，要求相互找出各自的優(yōu)點，并提出改進的建議。這不但加強小組內(nèi)成員之間的關(guān)心和了解，促進互相學(xué)習(xí)，相互幫助，而且提高小組成員的合作意識和增強小組的凝聚力。小組間的互評，也可以促進小組間的相互了解和學(xué)習(xí)，增強小組間的競爭意識。通過小組成員進行互評，通過將組作為單位，通過分數(shù)的形式得出評價結(jié)果，說明：優(yōu)10分、良8分、中5分、差3分總分為（50）（占30%）其評價內(nèi)容為積極參與、明確個人職責(zé)、認真傾聽積極發(fā)言、樂于幫助他人、按時完成任務(wù)。[5]

3.教師評價

在學(xué)生的自評、互評，小組的自評和互評后，教師要根據(jù)學(xué)生的評價和反饋的情況，及時全面、公平、公正、客觀地總結(jié)學(xué)生的評價。此外，教師根據(jù)學(xué)生的評價表格，統(tǒng)計和累計學(xué)生個人和小組的成績，得出小組合作的總分。教師根據(jù)各組的總分，每月評出優(yōu)秀小組和進步小組，也評選出有杰出貢獻的優(yōu)秀個人，并進行表揚和鼓勵，從而地激發(fā)學(xué)生參與小組合作的熱情，增強信心，更加積極主動地參與到合作當(dāng)中。[6]

四、小組合作形成性評價的實施

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)分認定的相關(guān)規(guī)定，本校英語科組根據(jù)本校實際情況，制定如下學(xué)分認定，將小組合作加入其中。例如對新華中學(xué)模塊的英語學(xué)分認定的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)性進行了有效的評價其中內(nèi)容包括：班級、學(xué)號、姓名、作業(yè)包括：得分、權(quán)重10%。學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)性評價內(nèi)容包括：筆記練習(xí)檢查10%、小測/聽寫30%課堂評價20%、句型檢測20%、小組合作20%、小計、權(quán)重50%。終結(jié)考試內(nèi)容包括

在教學(xué)實踐中，課題小組在（2）、（6）（10）、（12）班實施小組合作學(xué)習(xí)的形成性評價。在這四個班中，學(xué)生們感覺到這是老師對他們的尊重和信任，充分體現(xiàn)了他們在評價中的主體地位。學(xué)生小組成員之間學(xué)會了互學(xué)、互幫、互補和互促，他們更加注重合作過程的行為表現(xiàn)，更積極地參與小組的合作活動。學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績都有了或多或少的提高，這可以從歷次考試的班平均分排位看出。根據(jù)班別 ＼ 學(xué)段排列，其中高一下學(xué)期2班（理科普通）的平均分排位是第4，高二上學(xué)期期末2班（理科普通）平均分排位為4，高二下學(xué)期期末班2班（理科普通）的平均分排位為第二。高一下學(xué)期期末6班（理科普通）平均分排位是第3.高二上學(xué)期期末，6班（理科普通）平均分排位為2，高二下學(xué)期期末6班（理科普通）的平均分排位為3.高一下學(xué)期期末10班（文科普通）的平均分排位是第5，高二上學(xué)期期末，10班（文科普通）的平均分排位是第5，高二下學(xué)期期末10班（文科普通）的平均分排位為3。高一下學(xué)期期末12班（文科普通）的平均分排位為4，高二上學(xué)期期末12班（文科普通）的平均分排位為2，高二下學(xué)期期末12班（文科普通）的平均分排位為2。[7]

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)的形成性評價在教學(xué)實踐中的實施，進而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是針對一些中小生來說都增強了課堂活動的參與意識和小組合作學(xué)習(xí)的意識，也嘗試到形成性評價給他們帶來的成功。學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主體能動性被充分調(diào)動起來了。在評價過程中，學(xué)生評價表也反饋了很多信息，教師結(jié)合自己通過課堂上的觀察、批改作業(yè)、和學(xué)生進行交流等方面，不斷反思和評價自己的教學(xué)情況，總結(jié)成功的經(jīng)驗和不足之處，及時調(diào)整教學(xué)策略和管理，更新教學(xué)理念，使自己的教學(xué)水平、評價能力、科研能力得到了提高。

參考文獻

[1]陳柏華，陳冬梅《英語教學(xué)與學(xué)業(yè)評價》廣東教育出版社2005年.

[2]蔡慧萍，蔡明德，羅毅《合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用》首都師范大學(xué)出版社2005年.

[3]教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》北京人民教育出版社2018年.

[4]吳伯蘭中學(xué)英語教學(xué)評價之管窺（J）中學(xué)外語教與學(xué)2010年第10期.

[5]王志秀初中英語教學(xué)中如何實施形成性評價（J）中學(xué)外語教與學(xué)2010年第8期.

[6]羅朝猛“合作教學(xué)”的基本理念及其在SEFC教學(xué)中的應(yīng)用（J）中小學(xué)英語教學(xué)與研究2001年第4期.

[7]盧利，李曉論多元智能的評價及其對外語教學(xué)評價的指示（J）中小學(xué)英語教學(xué)與研究2003年第10期.