紀蓉

摘 要：新課標要求課堂教學不僅要滿足對學生認知的培養(yǎng)，還要使學生的技能、情感、個性、價值觀等得到發(fā)展.這就要求教師在實現(xiàn)基礎性教育目標的同時，以促進學生”個性充分的自由的發(fā)展”為目的，高度重視學生的個體差異，善于發(fā)現(xiàn)個性，研究個性，培養(yǎng)學生的獨立人格，發(fā)展學生的個性才能，對學生進行個別化、個性化教育，充分開發(fā)學生的潛力. 如何在教學中促進學生良好個性品質的形成呢？

閱讀是學生個性化行為，任何人不能包辦代替。因此，教師首先要轉變觀念，轉換自身角色，在新課程的實施中，教師要走進學生，做學生學習和發(fā)展的促進者、引導者和組織者。這是發(fā)展學生個性的前提。那么在語文教學中，如何發(fā)展學生的個性呢？

一、營造寬松的氛圍，鼓勵學生質疑問難

在教學中，自覺為學生創(chuàng)設自由、民主、和諧、安全的學習的氛圍，使學生要學、想學、樂學，積極有效的參與到學習活動中來，把學習看作是一種有趣的活動。比如，在上課是可以用啟發(fā)式談話、講故事、引導猜測等形式，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，打消學生的顧慮，使學生輕松進入學習狀態(tài)。這樣學生才敢于質疑問題，才會產生新的見解。即使學生課堂上異想天開或有些失誤，教師也應熱情鼓勵。另外學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，由學生討論后回答，學生感到無拘無束，思維也會更流暢，并常常會有新穎的見解涌現(xiàn)出來。

二、鼓勵學生爭論

現(xiàn)代教學思想在課堂中的表現(xiàn)之一是學生的思維越來越活躍，個人的觀點越來越多。以前，教師受傳統(tǒng)教學思想影響，總想讓爭論快點結束，一個在我們看來是唯一正確的結果。其實，教師應該在時間表允許的情況下，鼓勵學生爭論，張揚個性。在爭論過程中，學生的積極性充分得到調動，學習的主動性得到充分發(fā)揮，學習的興趣得到充分的培養(yǎng)。這種效果，遠遠超過了以前的單一結論帶來的收獲。

當然，鼓勵學生討論，并不是不管結論正確與否，而是說在這樣的課堂上， 有些問題不一定有正確的結論，還有一些問題不一定只有一個結論。老師不能只重視結論正確與否。要鼓勵學生爭論，談自己的看法，搜集平時積累的各方面的知識，引導學生使爭論向縱深發(fā)展，把自己的觀點，自己的個性充分展示出來。生活中好多問題本來就沒有統(tǒng)一的答案，“條條道路通羅馬”就是這個意思，即使現(xiàn)在找不到答案也沒有關系，很多問題不是很快能找到答案的，可以讓學生自己去找，問同學，問親朋好友，讓學生在探究問題的過程中培養(yǎng)學生，鍛煉學生。

三、允許學生提出不同意見

現(xiàn)在語文教材中許多課文都提到：把你喜歡的自然段背誦下來。這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是學生的自主性。但在我的語文課上發(fā)生了這樣一件事，引起了我的深思。在教學《小珊迪》一課時，當我提出這樣的問題后，兩名同學找到了自己喜歡的段落并說明了喜歡的原因。當叫到第三名男生時，他慢吞吞地說了句：“我都不喜歡。”問他為什么都不喜歡，他說：“小珊迪都要快死了，還記著那一點點錢，我不相信。”這是孩子說的真心話呀！難道課堂上不允許學生說真話嗎？從總體上說，現(xiàn)行教材是比較優(yōu)秀的，但也不能排除不足，即使篇篇精典，無懈可擊，也該允許學生提出不同意見，允許學生不喜歡。因為每個學生都有自己的喜怒哀樂，都有自己的個性特點，人與人之間存在著情感差異、認知差異和思維方式的差異。我們沒有理由強迫學生情感一邊倒，也沒有必要強迫學生統(tǒng)一認識，尊重學生的學習個性，這是現(xiàn)代教育思想中的重要內涵。

四、豐富實踐活動，發(fā)展學生的個性。

語文課程的一個基本目標是培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，進而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養(yǎng)，個性得以發(fā)展，實現(xiàn)個性的完善、健康全面的發(fā)展。

1.重應用。隨著學生的發(fā)展，語文的實際應用的范圍越來越大。學生在課內學到的東西已不再是單薄虛擬的，如果到實際生活中馬上應用，獲得鍛煉的機會，這樣就能大大地增強學習的信心和興趣。如在國慶前夕，讓學生自己動手，編一份迎國慶的小報，內容主要是反映祖國的建設成就，家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，也可以反映學校的變化和同學們的進步。稿件要短小活潑，形式多樣，盡量自己寫。發(fā)揮創(chuàng)造性，給小報起一個有特色的名字。并注意書寫工整，版面設計美觀大方。在這樣的實踐活動中，學生得到了充分應用各種能力、大膽想象創(chuàng)造的機會，設計出一幅幅富有個性的小報，再現(xiàn)美，創(chuàng)造美，享受成功的喜悅。

2.重過程。關注過程，重在關注學生的參與程度，關注學生參與過程中的情感態(tài)度，重在引導學生從過程中體驗情感，享受成功，發(fā)展個性。

如在學習《爸爸的花兒謝了》一文后，學生皆能為作者的父親對女兒那份深深地愛所感動，同時也為作者的孝心所敬佩。為此，我趁熱打鐵，要求學生回家?guī)透改缸鲆患?，或用自己?jié)省的零花錢買一樣父母喜歡的東西，親手送給她。注意觀察父母的動作、神態(tài)，然后寫在日記里。在這一實踐過程中，每一個學生都能在文章內容的感染下，用自己飽滿的感情、真摯的心，去回報父母，感受這樣一個感人的過程，并創(chuàng)造出一份份美好的東西。

3.重體驗。車爾尼雪夫斯基曾說過：美好的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人的面前時，洋溢于我們心中的喜悅。生活是五彩繽紛的，處處充滿美，但需要我們做個有心人以自己獨特的視覺，去善于發(fā)現(xiàn)，去積極感受，去充分體驗，拓寬自己的視野，豐富自己的情感，發(fā)展自己的個性。

學完《登上地球之巔》一文后，學生都為我國登上運動員那堅毅的精神所感動，都為祖國登山運動所取得的成就所而自豪。課后，我要求學生當一名攝影記者，在國慶七天長假時，深入社區(qū)，去捕捉一些難忘的鏡頭，并為每張照片配上說明文字，表達自己的真實感受。學生在這一實踐活動中，能用自己獨特的視覺，用心去發(fā)現(xiàn)社會的進步與發(fā)展，感受生活的美好，從而喚起對美好事物的向往，積極創(chuàng)造更加美好的未來。

重視學生個性發(fā)展，是素質教育成敗的關鍵所在。我認為在大力提倡素質教育的形勢下，只有從傳統(tǒng)教育中解放出來，注重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，那么素質教育必將迎來輝煌燦爛的明天。

記得魯迅先生曾說過：“食客說：‘這菜做得不好，廚子當即反詰說：‘你來做做看，恐怕你連這都做不好?！睂Υ耍晨偷淖熳匀槐欢伦×?，可廚子大概是永遠也不會做出好菜來了。魯迅先生的話對學生也是可借鑒的。多給學生一點權利，讓他們的個性得到充分發(fā)展。