蒲文敏

摘 要：在小學生英語學習中，自我價值感的培養(yǎng)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，心理認知直接決定小學生英語學習動機和學習策略。對于小學生而言，英語學習是一個全新的過程，小學生三年級開設(shè)英語目的就是為了在一個基礎(chǔ)性的起點就能培養(yǎng)小學生良好的英語啟蒙素養(yǎng)。當下小學英語教學中容易犯的一個錯誤就是把知識學習看重的比學生的認知情感更重要，久而久之就容易導(dǎo)致學生的英語學習價值感不夠，趣味性不濃厚，從而影響小學生后續(xù)的英語學習的可持續(xù)發(fā)展，鑒于此，本文從“小學英語學科核心素養(yǎng)”為引導(dǎo)，試圖探究如何培養(yǎng)小學生良好的英語學習自我價值感。

關(guān)鍵詞：小學英語 英語學習 自我價值 培養(yǎng)策略

引言

2016年教育部在北京師范大學聯(lián)合發(fā)布的“中中國學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”為各類學校的教育改革指明了方向，尤其是中小學教育教學。核心素養(yǎng)理念的著眼點是：理性的學習，快樂的學習，高效的學習；通過學習懂得感恩生活，通過學習了解生活實踐，增長解決問題的技術(shù)能力，并與他人在交往交流的過程中塑造良好的品質(zhì)。所以今后就小學英語學科而言，廣大英語老師應(yīng)該關(guān)注的是“學生的英語學習習慣、英語文化滲透、英語學習策略、英語學習的自我價值感”等維度的培養(yǎng)上，其中自我價值感的培養(yǎng)主要關(guān)注的是學生的非智力因素方面的教育，包括自信、自立、快樂感、滿足感、主動性、探索動機等多方面的內(nèi)容。但是筆者結(jié)合自己近多年的教學經(jīng)歷和平時的教學科研任務(wù)可以發(fā)現(xiàn)：“很多小學英語老師并不是十分重視小學生自我價值感的培養(yǎng)或者說基本上忽略了”，這就勢必導(dǎo)致小學生在學習一段時間的英語以后就會出現(xiàn)“學習動力不足，學習的熱情減退的情況”，可以說缺失自我價值感的小學生就像斷了線的風箏，沒有了繼續(xù)高飛的方向。鑒于此本文計劃從小學生英語教學的一日安排中來詳細論述如何更好的培養(yǎng)小學生英語學習的自我價值感。

一、小學英語學習自我價值感的內(nèi)涵探索

（一）自我價值感的概念

自我價值感是心理學范疇的一個概念，自我價值感就是一個個體在社會生活活動中通過與他人協(xié)作或者獨立完成某項特定任務(wù)的時候表現(xiàn)出來的良好的滿足感和幸福感，這種滿足感和幸福感就是由于個體的出色表現(xiàn)和內(nèi)心的一種積極向上的非智力因素的協(xié)同作用的產(chǎn)物。一般而言自我價值感充分表現(xiàn)為：自信、自我優(yōu)越感、積極陽光、主動感、積極探索感、滿足感。這些都屬于小學生非智力因素的范疇，也是積極的小學生的情感因素，對于小學生積極參與日常學習活動具有十分重要的價值。

（二）英語學科自我價值感的特點

小學英語學科的教學屬于英語基礎(chǔ)啟蒙教育，是從語音、詞匯和豐富多彩的基礎(chǔ)性的中西文化對比學習入手，所以小學英語的學習以“游戲教學、活動實踐和直觀感知”為主。在這樣的大環(huán)境下，小學英語學科自我價值感的特點是：

首先是濃厚的英語讀寫興趣，小學生有了英語學習的自我價值感就會對日常的英語學習中的詞匯認讀和拼寫充滿

興趣；

其次是英語學習活動的積極的探索傾向，面對各種英語語言學習活動，自我價值感高的學生積極參與，并主動幫助其他學生共同完成一定任務(wù)，并且通過積極主動的探索活動得到老師的全面支持，希望得到表揚；

再次是具有良好的科學規(guī)劃和自主性的學習習慣，例如具有良好的英語學習自我價值感的小學生，在課前預(yù)習，聽讀訓練和作業(yè)完成上比較積極主動，興趣高漲，并且對與英語活動有關(guān)的行為都樂于接受，并且希望很好的表現(xiàn)自己。

二、基于小學生英語學科學習特點培養(yǎng)良好英語學習自我價值感

（一）基于多元評價 激發(fā)課堂學習的積極請

例如在學習“point to the colour”一課當中，老師可以利用多媒體呈現(xiàn)不同的顏色，然后發(fā)給小學生每人一張紙片，讓他們畫出自己最細化的動物或者植物（6分鐘的簡筆畫），然后再通過小組自學來探索不同顏色：red，black，white，blue，green等，跟著多媒體發(fā)音練習發(fā)音和拼讀，等學生的活動結(jié)束后，老師自己在黑板上貼出一張沒有涂色的大象，然后老師說顏色的漢語表達 ，學生搶答相應(yīng)的英語表達，表現(xiàn)好的學生就可以上黑板選擇大象的一部分對大象涂色，以此類推。在活動最后，老師給每個小組表現(xiàn)好的同學發(fā)放獎品，對于沒有參與活動的學生，老師讓大家集體站起來，然后老師指大象的任意一個部位，學生說出顏色的英語表達。這樣保證了全員參與，而且發(fā)揮了學生的個性化特點，老師最后結(jié)合課前的表現(xiàn)，課堂的表現(xiàn)，課后作業(yè)反饋，設(shè)計評價量表，從學生發(fā)音、肢體運動、活動參與性、課堂競爭的成果等多維度評價學生，讓每一個小學生在英語學習中感受到自信感，快樂感和成就感，對于培養(yǎng)他們的自我價值感具有很好的價值作用；

（二）基于多元趣味作業(yè) 開發(fā)習實踐的價值性

作業(yè)是最好的反饋學生的學習現(xiàn)狀的最佳手段，對于小學生而言，如果能夠設(shè)計活潑、快樂、理論知識與實踐探究相結(jié)合的作業(yè)，就能夠為小學生的自主探究行為提供更好的機會，例如學習完“Point to the colour”這一節(jié)課，英語老師可以設(shè)計這樣的作業(yè)：作業(yè)1：親孩子們回家后和你的小伙伴找出生活中不少于6種顏色，并代表他們顏色的物體寫出來；作業(yè)二：請小朋友和爸爸媽媽一起畫一棵大樹，樹上有小鳥、果實還有小鳥的家，最后發(fā)揮自己想象把這些東西突然成自己喜歡的顏色，并在不同的顏色上表上英語單詞；作業(yè)3：請孩子們認真發(fā)音，讓爸爸媽媽用手機記錄你發(fā)音的文件然后把文件發(fā)到老師的微信里面。這樣的作業(yè)設(shè)計趣味性濃厚，孩子動手實踐的機會多，還能發(fā)揮個性化特點，長期實踐這樣的作業(yè)能夠很好的培養(yǎng)孩子的自主性和實踐性嫩能力，逐步培養(yǎng)他們的英語學習自我價值感，值得推薦

參考文獻：

[1] 于然英.從歸因視角淺談?wù){(diào)動小學生英語學習興趣.[J].《中華少年》，2016 （2）.

[2] 何麗敏.隨風潛入夜，潤物細無聲——談小學英語情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng).[J].《新課程學習（上）》，2012（4）：44-45.

[3] 蔣樺君.淺談小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略.[J].《中華少年》，2017 （35） ：51-51.

[4] 李薛萍.培養(yǎng)小學生英語自主學習能力.[J].《小學時代（教師）》，2012 （8） ：68-68.