摘 要：本文以廣州城市職業(yè)學院物流管理專業(yè)為例，提出梯級漸進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，介紹了教學組織、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、師資隊伍等方面的經驗。同時，對目前物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的一些問題進行了分析，并提出了未來發(fā)展思路。

關鍵詞：物流管理 梯級漸進式 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1 引言

當前，政府提出建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標，號召“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求越來越旺盛。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地應自覺轉變人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。自2010年《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》發(fā)布之后，大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例穩(wěn)步上升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使得學生終身受益。但是，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于初級階段，在諸多方面存在不足，嚴重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量。因而，高校如何進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成為我國高等教育領域的重要研究課題之一。

廣州城市職業(yè)學院物流管理專業(yè)通過近幾年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，提出梯級漸進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并已逐步完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，在組建工作小組、開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、增加實踐教學和社會實踐活動、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等方面，切實開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2 梯級漸進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學組織模式

廣州城市職業(yè)學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育秉持素質教育理念，依托國家政策，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽、挑戰(zhàn)杯等全國性比賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院專門組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的基礎上，逐漸形成以下兩條主線。

第一條主線是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院牽頭，就業(yè)指導中心、團委、學生處等各職能部門以例會制的工作形式搭建信息交流平臺，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作小組，進行統(tǒng)籌規(guī)劃。工作小組將隸屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，由各個部門派出負責人組成。這條主線覆蓋全體學生，主要是開設公共類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如“大學生職業(yè)生涯與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程，以及開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽及實踐活動、搭建眾創(chuàng)平臺等。

第二條主線由教學系牽頭，面向下屬各個專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。物流管理專業(yè)根據專業(yè)特點，在人才培養(yǎng)方案中專門增設了專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，同時也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容引入相關的專業(yè)課程中。在實踐中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動來動員學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。然后通過以下七項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動為學生進一步提升創(chuàng)業(yè)能力：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識訓練營、物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃設計、學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、廣東省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、全國年度創(chuàng)業(yè)教育論壇、創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化。物流管理專業(yè)要求參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與競賽的學生團隊首先進入教學系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地進行專業(yè)培訓，對其項目進行打磨，進一步提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，獲得通過的團隊才能進入接下來的賽程。

2.2梯級漸進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

目前物流管理專業(yè)已逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，以完善人才培養(yǎng)質量標準、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為抓手，改革人才培養(yǎng)方案。相繼在《物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)修訂方案》、《物流管理專業(yè)高水平專業(yè)建設綱要》等重要文件中重點強調培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質。以此為指導思想，物流管理專業(yè)開啟了梯級漸進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，加速深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

物流管理專業(yè)以“高素質技術技能人才”為原則加強學科和專業(yè)基礎教育，號召樹立“全員創(chuàng)新”觀念，強調在課程方面強化多維創(chuàng)新元素，適當增加跨學科課程設置、加強實踐教學環(huán)節(jié)設計。

物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由公共基礎課程和專業(yè)課程兩個模塊組成。公共基礎課程是前文所提到的學院面向全校學生開設的“大學生職業(yè)生涯與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”等課程。專業(yè)課程則是按梯級漸進式展開的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，由涵蓋多門課程的知識群組成，供學生循序學習。該課程體系把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練、就業(yè)指導培訓、心理健康類知識以及各類科技學術活動等有機結合起來，個別模塊根據教學大綱靈活運用案例教學、實踐教學等方式，形成校內資源與校外資源相結合、教學與科研相結合、項目與課程相結合的課程模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。該課程體系具體如下：

第一梯級，向學生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。在“大學生職業(yè)生涯與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”、“物流管理基礎”課程上講授創(chuàng)新的方式、思路、創(chuàng)新過程，講授創(chuàng)業(yè)的方向、創(chuàng)業(yè)的方式、制作簡單的創(chuàng)業(yè)意向書。

第二梯級，在“現代管理方法”課程中講授創(chuàng)新團隊的選擇與運行，創(chuàng)新模式等，并組織學生創(chuàng)新團隊小組，進行創(chuàng)新培育。在“倉儲與配送管理”、“物流運輸組織與實務”、“采購管理”、“投資項目管理”、“電子商務基礎與實訓”等課程中講述創(chuàng)業(yè)中行業(yè)的選擇、產品定位與選擇、創(chuàng)業(yè)策劃書的制作等。

第三梯級，在“企業(yè)教學”、“供應鏈沙盤模擬”、“創(chuàng)業(yè)設計”等課程中，結合廣東省挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)競賽、廣東省物流協(xié)會創(chuàng)新競賽，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，進行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)可行性分析、研制新產品。

第四梯級，在“畢業(yè)實習”、“創(chuàng)業(yè)設計與實踐”中，依托校內生產性實訓室、校外實踐基地以及學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器，指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目以及孵化創(chuàng)業(yè)實體。

通過以上四個梯級，實現對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的漸進培養(yǎng)，同時建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系相適應的教學方法和考核方式，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強的教育模式，除了顯性知識可教授之外，更涵蓋了許多的隱性知識，不能通過語言進行邏輯的說明，不能以規(guī)則的形式加以傳遞，不能加以批判性的反思。因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以實踐教學體系為支撐。

物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系涵蓋各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、社會實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、平臺搭建等重要模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽主要包括物流管理專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生系列科技學術競賽、“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等全國性大型賽事，以及“贏在創(chuàng)新”競賽等全校性活動。其中作為物流管理專業(yè)創(chuàng)新“永動機”的“贏在創(chuàng)新”競賽，是物流管理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，是物流管理專業(yè)自主創(chuàng)辦的品牌活動，由學生處主辦，教學系協(xié)辦，每年舉辦1季，形式為分期賽和總決賽。區(qū)別于傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，“贏在創(chuàng)新”的參賽內容沒有限制，最大程度地降低參賽門檻，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和參與積極性，并通過學分獎勵、獲取推免生資格以及選課優(yōu)先權等激勵機制，鼓勵學生創(chuàng)新。同時實現了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的初選，優(yōu)異者可直接進入挑戰(zhàn)杯等平臺，進行反復打磨，有效實現優(yōu)秀項目的流動和落地。

為確保學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的積極性，鼓勵學生全面發(fā)展，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供便利，實行“彈性標準學分制”，要求學生必須修滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動4學分。大力獎勵學生各類高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，包括公開發(fā)表的作品、發(fā)明創(chuàng)造、各類競賽獎勵、社會實踐成果等，極大激發(fā)學生的積極性。另外，為最大程度地滿足學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、教學系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地都專門開設創(chuàng)業(yè)項目供學生選擇，進行專業(yè)化和個性化培養(yǎng)。

2.5導師隊伍建設

教師是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵，物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設依托于校內教師資源以及合作企業(yè)的高管、技術能手，以選拔與自愿的形式組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍。校內導師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中起主導作用，全程輔導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。并負責根據項目需要，聘請校外導師開辦專題講座、擔任項目導師等。

3 目前存在的主要問題

3.1學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱、能力不足

物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標。筆者對2015-2017級物流管理專業(yè)學生進行了入學初與畢業(yè)前的對比調查，發(fā)現學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識整體比較薄弱等，入學初有約35%的學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐意愿不足，其主要原因是對自身能力信心不足；而在畢業(yè)前已經完成全部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的學生中，有約55%表示參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的主要困難是能力不足。通過筆者近幾年組織與指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的經驗，以及通過對其他導師的訪談，也發(fā)現了同樣的問題，也就是學生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的過程中存在能力方面的欠缺。如缺乏系統(tǒng)撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書的能力、項目運營能力等。

3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

課程是實現教育目標的重要途徑，也是目前開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地之一。物流管理專業(yè)為構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，積極鼓勵教師開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，設置學分激勵學生主動選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。但是調查結果顯示，選修過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學生中約35%對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不太滿意。主要原因是在缺乏真實實踐環(huán)節(jié)、課程數目偏少、課程內容不夠新穎等。同時，由于學校導師資源、資金場地等欠缺，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的效果受限。

3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師緊缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設在我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中是普遍面臨的難題，物流管理專業(yè)同樣面臨這個問題。在師資結構方面，物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以校內專職導師為主，校外導師參與比較少。通常在比較大型的、高級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動才聘請校外導師。而校內專職導師需要完成原有繁重的教學與科研任務，時間與精力有限，無法全身心投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作中。

4 進一步完善物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

4.1明確樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

教育理念既是認識論也是價值觀，是在教育實踐過程中所形成的理性認識，并逐步固化為價值觀，其具有指向性、穩(wěn)定性以及傳承性等三方面的特征。歷史實踐告訴我們，教育理念創(chuàng)新對推動教育改革，促進教育水平的提高，具有重要的意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育理念，與歷史發(fā)展的潮流契合，與時代文化相吻合。面對社會、經濟、文化等方面發(fā)展的新特點，高職院校要轉變教育理念，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念，要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，認識其在培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)人才方面的積極作用，尤其是發(fā)揮其對崗位創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中所作的正面引導作用，并著力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹教育的全過程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職人才建設體系、科研體系等緊密

結合。

4.2明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，并非把所有學生培養(yǎng)為創(chuàng)業(yè)者，畢竟真正適合創(chuàng)業(yè)且創(chuàng)業(yè)成功者少之又少。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是通過培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適應現代經濟社會對人才素質的新要求。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該定位于以下兩個目的：其一是共性目標，提高學生的綜合素質，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；其二是個性目標，提高實踐能力，能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地的能力。其中個性目標因人而異，需因材施教。

4.3加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師培訓體系建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師水平的高低對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量有著決定性的影響，要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量，就必須加強導師培訓體系建設。制定科學的培訓方案，聘請高水平的創(chuàng)業(yè)導師、成功的企業(yè)家定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題學術研討會及講座，多開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓活動，幫助導師了解當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展所存在的誤區(qū)，掌握如何啟發(fā)學生創(chuàng)新意識及激發(fā)創(chuàng)造力，如何賦能學生創(chuàng)業(yè)。

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作者簡介：麥影（1977-），女，漢族，廣西平南人，廣州城市職業(yè)學院商貿系教授、經濟師，博士，研究方向：物流管理、高職教育。

課題項目：本文是廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“面向廣東現代物流業(yè)的‘三創(chuàng)型高職人才培養(yǎng)模式研究（項目負責人：麥影，項目編號：2010TJK158）”的研究成果。