摘 要： 在初中幾何數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)散性思維能夠開拓學(xué)生的思路、培養(yǎng)學(xué)生靈活性的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在解題過程中不局限于一個(gè)解題方法，鼓勵(lì)他們勇于創(chuàng)新、發(fā)展思維，使得學(xué)生從多方面、多層次以及多角度進(jìn)行思考，探索出獨(dú)特、新穎、簡單的解題方法。

關(guān)鍵詞： 初中 幾何數(shù)學(xué) 發(fā)散思維

我國初中幾何數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來都是以教材作為教學(xué)的主要內(nèi)容，教師按照固定的模式將數(shù)學(xué)知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣了按照教師講授的方法去思考，雖然有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能，但不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，也就更加不能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維了。如何利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練呢？

一、一題多解，激發(fā)學(xué)生求知欲

思維循規(guī)蹈矩是學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的主要障礙，如果學(xué)生的思維積極性較強(qiáng)，則有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生積極性通常是在課堂引入部分，初中幾何數(shù)學(xué)教學(xué)中，常用的引入有阻礙性、沖突性、問題性、趣味性等，如此才能更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)新方法、新知識(shí)探究的欲望，使得學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)得到有效激發(fā)。在學(xué)生解決“知”和“不知”的過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)、思考以及解決問題。例如在三角形ABC中，∠B=2∠C，AD平分∠BAC.求證：AC=AB+BD.

分析：在AC上面截取AE=AB，連接DE.則有三角形ABD全等于三角形AED.

所以BD=DE.∠B=∠AED=∠DEC+∠C.因?yàn)椋骸螧=2∠C，所以∠C=∠EDC.

所以DE=CE.AC=AB+BD.

二、轉(zhuǎn)換角度，拓展思維

要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，首先是要改變學(xué)生在固有的思維模式，從多角度、多方位進(jìn)行思考，這也是學(xué)生思維的求異性。要訓(xùn)練以及培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，就要注重培養(yǎng)思維的求異形，讓學(xué)生從多個(gè)角度來分析問題，最終探索出一條簡便、新穎的解題思路。例如教師在講解二次函數(shù)時(shí)，通常采用數(shù)形結(jié)合以及方程組來求解，首先要對(duì)對(duì)方程進(jìn)行化簡，使其達(dá)到最簡方程式，采用數(shù)形結(jié)合，在函數(shù)圖形中尋找關(guān)鍵點(diǎn)，最后采用方程組進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)于同一問題要從不同的角度出發(fā)。

三、變式引申，發(fā)散思維

思維廣闊性是發(fā)散思維的一大特征，在初中幾何數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通常有一些學(xué)生對(duì)于知識(shí)一知半解，在解決問題時(shí)往往存在一定的片面性，要改變這種狹隘性思維，教師在課堂上應(yīng)該對(duì)同一類型的題目進(jìn)行引申和多解，讓學(xué)生分組討論，如此不但拓寬了學(xué)生解題思路，也使得他們的發(fā)散思維得到培養(yǎng)。例如教師在講解例題“求證三角形ABC為等腰三角形”，在講解的過程中引導(dǎo)學(xué)生從三角形的角和邊入手，當(dāng)已知條件求不出兩個(gè)相同的角時(shí)，換一個(gè)思路，對(duì)該問題進(jìn)行引申，看看可否求出兩條相等的邊。

四、知果索因，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

初中幾何數(shù)學(xué)中發(fā)散思維能夠擴(kuò)大知識(shí)點(diǎn)的面積，可以擴(kuò)充課本容量，教師通過訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，數(shù)學(xué)論文能夠彌補(bǔ)課本中一些不足之處。逆向反思，反其道而行，引導(dǎo)思維反向發(fā)展，從問題另一面入手進(jìn)行深入的探索。逆向思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，這種思維是學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)過程中必不可少的思維模式。初中教師在幾何數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到逆向思維對(duì)于學(xué)生的重要作用，在結(jié)合課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要著重訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的能力。要想培訓(xùn)學(xué)生的發(fā)散思維，首先要充分培養(yǎng)學(xué)生思維興趣，外因和內(nèi)因分別是學(xué)生思維變換的條件和依據(jù)。興趣是學(xué)生最好的老師，因此初中教師在幾何數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生思維興趣，最大程度的增加學(xué)生思維積極性，確立學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索者、參與者以及研究者；其次要指導(dǎo)學(xué)生理順幾何數(shù)學(xué)課本上存在的一些邏輯關(guān)系，課本上邏輯順序與學(xué)生心理順序可能存在一定的差距，這些差距的存在很有可能影響他們的思維活動(dòng)，所以，教師在研讀課本時(shí)，一定要理順邏輯順序，確保學(xué)生思維活動(dòng)的正常展開；第三，從逆用的概念中加深對(duì)定義的理解，幾何數(shù)學(xué)中許多問題，就是要求學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行互逆或再次確認(rèn)。在初中幾何數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，有一些學(xué)生雖然對(duì)于書上的概念滾瓜爛熟，但在實(shí)際應(yīng)用中需要對(duì)一個(gè)具體問題進(jìn)行解答時(shí)，學(xué)生往往會(huì)不知所措，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生該方面的思維能力；第四，學(xué)生要在互逆公式中尋求發(fā)散思維靈感，許多數(shù)學(xué)問題的概念、公式都可以進(jìn)行互逆，逆用的概念或者公式往往會(huì)使問題變得簡單，教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這方面的訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)他們變通性以及靈活性的思維，使學(xué)生發(fā)生逆向思維習(xí)慣，從而為培養(yǎng)發(fā)散思維大家堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；最后，教師應(yīng)該運(yùn)用直觀教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

偉人馬克思說過，感性認(rèn)知是理性認(rèn)知的基礎(chǔ)，理性認(rèn)知主要依賴于感性認(rèn)知，在初中幾何數(shù)學(xué)教學(xué)中教師也應(yīng)該采用多媒體、模型、教具等工具，呈現(xiàn)出直觀教學(xué)，使學(xué)生全方面的接觸到幾何教學(xué)發(fā)散思維的活動(dòng)，獲得更多的感知，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

五、結(jié)語

發(fā)展性思維主要是指在解決問題的過程中，可以根據(jù)已有條件，運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)，從不同途徑、各個(gè)方面對(duì)該問題進(jìn)行思考和探索，從而得出一種解決該問題的全新方法和途徑。本文探討了一題多解，激發(fā)學(xué)生求知欲、轉(zhuǎn)換角度，拓展思維、變式引申，發(fā)散思維、知果索因，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生發(fā)散思維的重要性，學(xué)生在培養(yǎng)發(fā)散思維的過程中，不斷提升創(chuàng)造思維的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李雪松.淺談初中數(shù)學(xué)發(fā)散思維的訓(xùn)練[J].理論與實(shí)踐，2014（07）.

[2] 黃正寅.關(guān)談初巾數(shù)學(xué)巾發(fā)散思維的培養(yǎng)[J].素質(zhì)教育，2012（10）.

[3] 李春紅.淺談初中幾何教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)[J]. 青島教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（03）.

作者簡介：邵國紅（1980-02） 女 籍貫：河北省承德市圍場縣圍場鎮(zhèn) 最高學(xué)歷：本科 職稱：中小學(xué)一級(jí)教師 研究方向：初中數(shù)學(xué)。