顧潔萍

摘 要：幼兒期是個體社會角色發(fā)展的關(guān)鍵期，角色游戲可以說是最簡單的社會角色和社會角色投射，幼兒通過對游戲規(guī)則的學習和遵守而內(nèi)化社會規(guī)則。本文從角色游戲這種教育手段入手，分析了幼兒角色游戲的組織現(xiàn)狀及其影響因素，并針對性地提出了利用角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的培養(yǎng)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒 社會性 發(fā)展 角色 游戲

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0216-01

班杜拉的社會學習理論認為：直接強化、模仿和觀察學習是個體社會角色獲得的基礎(chǔ)。模仿學習是個體習得并內(nèi)化社會規(guī)則的重要途徑，在個體的社會化的進程中，角色扮演需要同時運用觀察、模仿等學習方法，在角色游戲中教育者還能對幼兒的角色表現(xiàn)進行強化，幫助幼兒建立社會化角色意識和規(guī)則意識。幼兒的角色游戲可以說是最簡單的社會角色投射，幼兒對游戲規(guī)則的學習和遵守實際上也是對社會規(guī)則的內(nèi)化。

1 幼兒角色游戲組織現(xiàn)狀

1.1 角色游戲中幼兒選擇角色的方式

現(xiàn)階段，對于小班的幼兒而言，進行角色游戲時角色的選擇和分配很多時候由教師或家長來決定，幼兒進行選擇思考的時間較少，大部分的幼兒選擇了家庭類角色。對于中班的幼兒而言，其自主選擇游戲角色的角色范圍和自主性都大為增加，幼兒會進行選擇思考和討論，往往在出現(xiàn)角色選擇沖突時能夠在自行協(xié)商或教師調(diào)解下解決沖突。對于大班的幼兒而言，游戲角色的選擇都是由幼兒自主決定，教師偶爾會提供角色參考材料，但幼兒會做出超出參考材料的選擇。

1.2 角色游戲中幼兒選擇角色的種類

總體來看，幼兒角色選擇的類型以家庭關(guān)系類角色為主，幼兒普遍喜歡選擇家庭關(guān)系類角色中“長輩”的角色。具體來看，小班幼兒角色選擇的類型較為單一，多為家庭關(guān)系類角色。而中班的幼兒角色選擇的類型則逐漸向社會關(guān)系類角色過度，大班的幼兒角色選擇則主要傾向于社會關(guān)系類角色，或者是多重關(guān)系類角色。

2 幼兒角色選擇的影響因素

2.1 游戲素材有限，社會贊許影響

從幼兒認知發(fā)展水平來看，皮亞杰指出4歲是幼兒象征性游戲發(fā)展的最高峰。幼兒園階段的幼兒發(fā)展非常迅速，從小班階段的單一角色偏好向中、大班多重角色偏好這一特征便可知，適當增加游戲素材，豐富游戲內(nèi)容有助于幼兒的社會化角色向更完善和多元化的方向發(fā)展。幼兒在角色選擇時主要考慮的是角色的外表可觀性和角色的權(quán)威性，這主要是受到社會贊許效應(yīng)的影響，幼兒的觀察力和敏感度都極高，在模仿學習的過程中他們自然而然地向社會地位較高的角色靠近，外表可觀和具有權(quán)威的角色往往具有較高的社會地位和正面的社會評價，因此社會贊許效應(yīng)對于幼兒角色的選擇也存在較大的影響。

2.2 教育者刻板印象，教師和家長期許影響

幼兒的角色選擇在很大程度上并非自主決定。即使幼兒可以自由選擇游戲角色，但由于這些角色的材料都是由教育者提供的，因此當教育者訓在角色刻板印象時，在角色材料的準備和引導幼兒進行角色選擇時就會對幼兒的選擇產(chǎn)生一種有意或無意的影響。因此，在角色游戲中，幼兒過早的受到成人刻板印象的影響，是非常不利于幼兒正確兩性觀和性別角色的建立的。

2.3 角色榜樣單一，幼兒存在固定偏好

角色游戲中，原有經(jīng)驗對幼兒的角色選擇有著非常重要的影響作用。幼兒原有經(jīng)驗的來源拋開上述的家庭和幼兒園教育環(huán)境的影響，還受到社會和媒體環(huán)境的影響，然而現(xiàn)階段社會向幼兒提供的角色榜樣也還遠遠不足。我們常常能在電視、網(wǎng)絡(luò)上看到各式各樣個性、外表都十分鮮明的人物角色，但是這些節(jié)目并不一定適合幼兒，為了避免幼兒進行不恰當?shù)陌駱幽７?，給幼兒觀看的節(jié)目都是經(jīng)過篩選的，但現(xiàn)階段幼兒讀物和視頻中呈現(xiàn)的角色榜樣相對較單一，無論是角色的社會身份、家庭身份還是性格特征與社會行為示范都趨于同質(zhì)化，幼兒長期接受同質(zhì)化的角色榜樣信息，很難形成辯證的思維模式。

3 利用角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的培養(yǎng)建議

3.1 鼓勵幼兒興趣導向角色選擇

現(xiàn)階段幼兒園在組織分配角色游戲的角色時往往通過教師直接分配和抽簽分配兩種方式。筆者認為由教師分配的方式完全基于教師已有的社會角色認識，未能尊重幼兒個體意愿，可能導致幼兒錯過了發(fā)展自身特長和興趣的機會，更可能使得幼兒在教師的性別刻板印象下也形成相應(yīng)的刻板認知。隨機分配角色的方式在一定程度上有利于幼兒公平的體驗不同角色，并使其具有更多的機會去感受完全不同角色情緒。此外，除隨機分配的方式，教師還應(yīng)鼓勵幼兒根據(jù)自身興趣導向去選擇游戲角色，為幼兒提供適宜的游戲主題和角色，多種渠道產(chǎn)生新的主題和角色并向幼兒解釋該角色的積極意義，鼓勵幼兒根據(jù)自身興趣大膽的選擇。

3.2 增大各類角色的榜樣性

1996 年的全國兒童動畫片調(diào)查發(fā)現(xiàn)，動畫片不僅傳遞給了幼兒“男強女弱”的社會角色內(nèi)容，而且其中女性形象大量缺失。這些不僅造成了兒童可模仿的偶像性榜樣的缺乏，又容易使幼兒歪曲對女性形象的認識。因此，為幫助幼兒建立正確的社會角色意識和兩性觀，筆者認為應(yīng)該盡可能避免給幼兒觀看帶有明顯性別歧視的視音頻資料和書籍，家長和老師在平時的言行過程中也應(yīng)盡力避免社會角色區(qū)別待遇。在組織角色游戲前，教師因首先為幼兒解釋每種角色的責任、義務(wù)和價值，盡可能幫助幼兒克服已有的社會角色刻板印象。

綜上所述，在角色游戲中教育可以對幼兒的角色表現(xiàn)進行強化，幫助幼兒建立社會化角色意識和規(guī)則意識。幼兒教師要幫助幼兒學習游戲規(guī)則的和遵守并內(nèi)化社會規(guī)則。幫助幼兒建立社會化角色意識和規(guī)則意識。

參考文獻：

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