嚴杰

摘 要：語文學習需要我們師生走進文本，近距離感受作者透過文字流淌的情感，這樣，才能真正領(lǐng)會文本意涵。為此，教師需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，引導學生深度感悟文本，從而體會文本，感悟文本。

關(guān)鍵詞：語文 語境 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0175-01

語文課程標準對語文教學做了明確，認為語文教學不僅要面向?qū)W生，更應(yīng)該懂得學生，從作品本身去挖掘背后鮮活的事情，感受其中的特有意境與內(nèi)涵。為此，很多教師對語文教學的過程也發(fā)出了別樣聲音，認為是語境組合，是主題重現(xiàn)與語境演進。是的，從語境出發(fā)，讓學生從鮮活的故事情節(jié)和豐富的語境中感受文字，領(lǐng)悟內(nèi)涵，定會別有洞天，定會激活學生的學習熱情與潛能，因為語境就是為花開助力，就是欣賞和聆聽學生綻放精彩發(fā)出的聲響。

1 鋪設(shè)預引“入境”，萌生“好奇”

圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導學生在似曾相識的氛圍中收獲更多的精彩，從而讓學生生成對課文新知的深刻認識。借助情境引導課文教學，能給學生更多的自由想象和主動拓展機會，讓他們的內(nèi)心深處產(chǎn)生對文本的強烈認知，利于他們在深入閱讀探知的過程中強化識記。以預設(shè)情境導學，能給學生更多不一樣的閱讀體驗。

鋪設(shè)相應(yīng)的情境，能使得課文更有動感，語文課堂更具活力。如，在《三打白骨精》教學中，播放了央視的《西游記》中孫悟空三打白骨精的片段，引導學生在眼觀耳聽腦思的過程中形成一定的深刻印象。根據(jù)學生的理解感知不同，可鼓勵他們思考：如果你與孫大圣一起去西天拜佛取經(jīng)，你會怎樣做？在一定的情境引導下，很多同學發(fā)揮自己的想象思維，紛紛認為應(yīng)該多向?qū)O悟空學習火眼晶晶的本領(lǐng)，多斗妖除魔，多給保護唐僧師徒能順利上西天取經(jīng)；有的同學說，自己會與孫悟空商量打白骨精的方法，通過“將計就計”“瞞天過?！钡确绞絹碜尠坠蔷F(xiàn)出原形，讓唐僧能認識白骨精的真實面貌；有的同學說，自己會勸說唐僧，幫助他認識白骨精的真實面貌，讓他能支持孫悟空打白骨精，等等。

借助《西游記》中的情境進行深化課文教學，能夠使得學生在主動認識文本中增強探知好奇，產(chǎn)生對課文深度學習的興趣。在教學中，鼓勵學生結(jié)合各自的認知多提出相應(yīng)的觀點與意見，幫助學生在主動調(diào)整策略和學習方法中深化感知，定能使得語文更有趣味和意義，讓學生的學習更主動積極。因此，關(guān)注學生的好奇，多引導他們傾訴，利于其深化認知和豐富體驗。

2 互動交流“感境”，發(fā)現(xiàn)“真容”

認識文本，需要學生在一定的情境中能夠有針對性探知和交流。結(jié)合學生互動交流，多給學生相應(yīng)的探知機會，能幫助學生在多樣化揣摩和深入思考中發(fā)現(xiàn)文本真容，利于他們在整合資源中獲得豐富認知?；咏涣?，能讓語境有更多的動感和活力。

互動交流的過程，就是學生與語境進行深入對話的過程。如，在《鳥的天堂》教學中，針對天堂，不妨運用多媒體課件向?qū)W生展示我國珍貴鳥，特別是通過相應(yīng)的圖片和視頻展示像丹頂鶴、黃鸝、麻雀等，引導學生結(jié)合課文內(nèi)容深入思考：鳥兒需要怎樣的環(huán)境？這樣開放性的話題，讓學生有了更多不一樣的感知，也使得學生對怎樣保護鳥類有了更多的獨特的想法。學生因此也明白了作者想通過鳥兒天堂描寫，告訴我們維護生態(tài)文明，多給學生鳥的提供自由快樂的棲息地。很多同學針對鳥兒的特征，圍繞“假如我就是鳥兒，我心目中的天堂是什么樣的？”紛紛提出了自己的觀點。有的同學說，自己會多帶領(lǐng)其他伙伴去不停的尋找更多適合自己棲息的地方，發(fā)現(xiàn)更多的天堂；有的同學說，自己心目中天堂，就是希望人類不再殺戮自己，能給人類唱出悅耳動聽的歌曲，等等。

多給學生設(shè)置多樣話題，鼓勵他們在同伴對話、小組交流中收集信息，利于其在深化感知中強化識記運用，感受語文學習的價值和意義。根據(jù)任務(wù)話題不同，引導學生發(fā)揮想象思維，鼓勵他們多討論爭辯，幫助他們在集思廣益的過程中汲取豐富的表達內(nèi)涵，幫助他們深化整體理解感知。

3 綻放精彩“升境”，邂逅“靚姿”

發(fā)現(xiàn)精彩的瞬間就是“驀然回首，讓人卻在燈火闌珊處”的登峰體驗，就是邂逅美麗后的那種激動與興奮。這是一種無與倫比的美好心理，是學生在語文學習進程中的意外收獲。在語文教學中，結(jié)合課程學習內(nèi)容，多給學生主動融入課堂深度感知體驗的機會，利于他們在主動發(fā)現(xiàn)更多精彩中深化感知。綻放精彩，讓學生能夠產(chǎn)生更多出眾的表現(xiàn)。

綻放精彩，讓學生能夠從情境中獲得更多豐富感知。如，在《海倫·凱勒》的教學中，很多同學通過研讀文本讓然找不到其中的感覺，于是，引導學生通過蒙眼的方式，讓學生通過親身體驗的方式感受盲人的內(nèi)心世界想法。很多同學主動登上講臺，蒙住雙眼主動到教室里轉(zhuǎn)兩圈，哪知總是被課桌等障礙物撞到。這也給他們提供了認知盲人心理的機會，有的同學說，這擔心自己碰到桌椅，越是擔心越是慌忙，也就越容易碰到；有的同學說，想想海倫總是生活在這樣的環(huán)境中，確實為她的堅強與勇敢點贊；有的同學說，自己也明白了海倫姐姐為什么寫《假如給我三天光明》了，想到了盲人世界中的“黑暗”，等等。這就是學生研讀文本后的整體理解感知，能使得學生獲得不一樣的深刻感知。

小學生，他們天真純潔，充滿童真童趣，他們是一朵朵即將綻放的花朵，需要我們精心呵護。我們在教學中，要盡可能的創(chuàng)設(shè)機會，引導學生在語文課堂上盡情展示自我，充分張揚自我。因此，多給學生綻放光彩的機會，利于他們在整合資源中獲得更多深刻認知。遵從學生不同理解感知，多給他們相應(yīng)的表達運用機會，定能使得他們收獲更多的精彩，發(fā)現(xiàn)更多的美麗。多從境遇中點撥學生深化感知，利于他們獲得更多豐富感知。

總之，運用好語境，讓學生在“無聲勝有聲”的探學氛圍中找出趣味，定會幫助他們深化理解感知體驗，促進知識技能內(nèi)化生成。以語境的創(chuàng)設(shè)、運用為切入點，多給學生自我研讀和深入想象的機會，定會發(fā)現(xiàn)語境是如此的栩栩如生，發(fā)現(xiàn)語境是如此的惟妙惟肖，更是學生獲得“言外意”和聽到“弦外音”的必然需要。