鞏雪?柳善姬

【摘要】本研究通過問卷調(diào)查與有聲思維法，調(diào)查長春財經(jīng)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生整體聽力策略使用現(xiàn)狀及高低水平者之間的聽力策略使用差異，旨在了解高水平者的聽力策略和低水平者的聽力困難，從而能夠在課堂中更好的指導(dǎo)學(xué)生并提高英語聽力成績。

【關(guān)鍵詞】聽力策略；策略使用現(xiàn)狀；有聲思維法

【作者簡介】鞏雪（1990-），女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰人，長春財經(jīng)學(xué)院外語教研部助教，文學(xué)碩士，研究方向：英語語言學(xué)，跨文化交際和英語教學(xué)法；柳善姬（1987-），女，朝鮮族，吉林延邊人，長春財經(jīng)學(xué)院外語教研部講師，文學(xué)碩士，研究方向：英語語言文學(xué)，英語教學(xué)法。

一、理論背景

聽力能力是學(xué)生應(yīng)該具備的語言能力之一，在英語教學(xué)中占有很大的比重。River指出，在日常的生活交際中，有40%-50%的時間都是在聽。由此可見，聽力理解在整個二語學(xué)習(xí)的過程中都起著舉足輕重的作用。然而，大學(xué)英語聽力教學(xué)仍有待提高。導(dǎo)致英語聽力教學(xué)停滯不前的原因是缺乏聽力策略教學(xué)。在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)活動中，教師把重點放在聽力量的積累上，過于注重聽力結(jié)果，而不是聽力材料本身。聽力本身就是復(fù)雜的能動過程，對于二語學(xué)習(xí)者來說，他們需要激發(fā)有限的目的語資源，因而這一過程就顯得更為復(fù)雜，這就要求英語學(xué)習(xí)者不光要掌握語言本身，同時也要使用各種聽力策略。聽力策略的使用能夠使學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變聽力學(xué)習(xí)觀念，突破學(xué)習(xí)瓶頸，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，最終提高聽力水平。本研究的重心在于策略對聽力理解的影響，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合有聲思維的方法對聽力高水平者與低水平者策略使用差異進行定量和定性分析，旨在了解高水平者的聽力策略和低水平者的聽力困難，從而能夠在課堂中更好的指導(dǎo)學(xué)生并提高英語聽力成績。

二、研究設(shè)計

1.研究目的。通過調(diào)查學(xué)生英語聽力策略的整體使用現(xiàn)狀，并運用有聲思維法進一步分析英語聽力高水平者與低水平者在聽力策略使用方面的差異，從而得出適合培訓(xùn)的聽力策略類型。

2.研究方步驟。（1）研究對象。本研究的研究對象為長春財經(jīng)學(xué)院非英語專業(yè)223名學(xué)生。這些學(xué)生來自財管，會計，稅收等不同的專業(yè)。（2）數(shù)據(jù)收集。本次的研究工具有三個：大學(xué)英語聽力策略使用現(xiàn)狀調(diào)查問卷、2017年12月全國大學(xué)英語四級考試聽力成績、有聲思維的測試材料（《四級精講精練》模擬題Section C中有關(guān)Handicraft的一篇短文）。其中調(diào)查問卷是以O(shè)Malley & Chamot（1990）的學(xué)習(xí)策略框架為藍本，在蘇遠連（2003）研究分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)長春財經(jīng)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點設(shè)計而成。

三、結(jié)果分析

1.非英語專業(yè)學(xué)生聽力策略的整體使用情況。研究結(jié)果顯示，在總體上來看，學(xué)生對聽力策略使用的頻率不高。從三種策略的使用情況上來看，高水平學(xué)習(xí)者在策略的使用頻率上均高于低水平學(xué)習(xí)者，其中在認知策略和元認知策略方面差異尤為顯著。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者聽力水平的高低與聽力策略的使用有著密不可分的關(guān)系，聽力策略的使用能夠有助于提升聽力水平。

具體來說，在元認知策略方面，高水平學(xué)生在自我評估、自我監(jiān)察、預(yù)先計劃、預(yù)先準(zhǔn)備四項分策略的使用頻率上遠高于低水平者；在社交情感策略方面，相對低水平學(xué)生，高水平學(xué)生更加善于使用情感策略。特別是在培養(yǎng)興趣、克服焦慮、合作學(xué)習(xí)三方面，高水平學(xué)習(xí)者明顯優(yōu)于低水平學(xué)習(xí)者；在認知策略方面，高水平學(xué)生在推理、預(yù)測、想象、記筆記、新舊知識幾項分策略的使用頻率遠遠高于低水平者。

2.英語聽力高水平者與低水平者的聽力策略使用差異分析。筆者通過有聲思維的研究方法進一步了解了聽力高水平者與低水平者在策略上使用的差異，在分析的過程中重點的關(guān)注了高低水平者在聽前，聽力過程中和聽后所使用的認知策略與元認知策略。在聽前，高水平學(xué)生與低水平學(xué)生在預(yù)測聽力材料大意上并沒有明顯的差別，然而低水平學(xué)生習(xí)慣用中文表達自己的想法，高水平學(xué)生更傾向于用英文表達；在聽的過程中，高低水平者都能夠綜合使用各種策略。高水平學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確的找到關(guān)鍵信息，進而通過所知信息預(yù)測篇章內(nèi)容，通過結(jié)合各種聽力策略積極的理解篇章內(nèi)容。低水平學(xué)習(xí)者也試圖使用聽力策略，但不能準(zhǔn)確找到關(guān)鍵詞，不能準(zhǔn)確的在語篇層面理解篇章內(nèi)容；在聽后，高水平學(xué)生把自己的錯誤歸因于注意力不夠集中，習(xí)慣性思維明顯，而低水平學(xué)生認為自己在辨析單詞發(fā)音、找關(guān)鍵詞和長難句的理解上還很薄弱。

三、總結(jié)

本研究通過問卷調(diào)查與有聲思維相合的方法，調(diào)查長春財經(jīng)學(xué)院非英語專業(yè)整體學(xué)生的聽力策略使用現(xiàn)狀及高低水平者之間的聽力策略使用差異，通過了解高低水平者的聽力策略的使用情況，進而能夠在課堂中有針對性的指導(dǎo)學(xué)生使用聽力策略，從而提高學(xué)生整體英語聽力水平。

參考文獻：

[1]OMalley，J.M.A.U.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[2]蘇遠連.論聽力學(xué)習(xí)策略的可教性——一項基于中國外語初學(xué)者的實驗研究[J].現(xiàn)代外語，2003（1）.