時霞

閱讀是學(xué)生獲取信息、提升素質(zhì)的主要手段之一，也是具備終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。閱讀對于個人終生發(fā)展的重要性不言而喻，自“全民閱讀”兩次被寫進李克強總理的政府工作報告以來，“促進全民閱讀，實現(xiàn)書香社會”已從全社會的共識升華為我們?nèi)駥嵺`的方向。

背景與意義

2016年，國家發(fā)布《全民閱讀“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，提出要“探索建立中國兒童階梯閱讀體系”?！度耖喿x促進條例》也明確指出“教育主管部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡段未成年人身心發(fā)展?fàn)顩r，推廣階梯閱讀”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對于義務(wù)教育階段學(xué)生的閱讀方法要求應(yīng)“關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

兒童階段是個體閱讀能力發(fā)展的黃金時期，基礎(chǔ)教育的任務(wù)之一就是要為學(xué)生打開一個廣闊的認(rèn)知空間。中小學(xué)的閱讀教學(xué)就是我們落實兒童閱讀發(fā)展的主戰(zhàn)場。然而必須認(rèn)識到的是，看書并不等同于閱讀，每個人的閱讀能力存在差異性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已經(jīng)難以滿足兒童閱讀發(fā)展的需求，在信息時代閱讀教學(xué)也面臨著改革。傳統(tǒng)閱讀缺乏科學(xué)的閱讀測評體系，學(xué)生的閱讀無法進行量化和跟蹤監(jiān)測，閱讀能力提升難以比較和考量。因此，對學(xué)生的閱讀過程、閱讀習(xí)慣等進行過程性監(jiān)測，并針對監(jiān)測結(jié)果進行反饋指導(dǎo)就顯得尤為重要。開展教育質(zhì)量監(jiān)測是提高教育質(zhì)量、解決教育熱點難點問題的重要途徑，目的在于掌握影響學(xué)生發(fā)展的相關(guān)因素，為教育決策提供科學(xué)依據(jù)；對引導(dǎo)教師、學(xué)校和家長、社會樹立正確的教育質(zhì)量觀，促進少年兒童綜合素質(zhì)的提升和身心的健康發(fā)展具有重要意義，而分級閱讀就是一種將監(jiān)測評估向?qū)W科教學(xué)推進的實踐路徑。

現(xiàn)狀與分析

甘肅省近年來積極深化義務(wù)教育課程改革，進一步完善課程體系，加強課程建設(shè)，改進教育評價，中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到極大提高，在推進語文學(xué)科教育教學(xué)改革中也取得了一定的成績。

一是語文課堂更加注重以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生的潛能為根本，強調(diào)學(xué)生積極主動地參與，把知識的傳授作為培養(yǎng)學(xué)生能力的手段。

二是注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，將“全民閱讀”理念融入課堂教學(xué)，開發(fā)符合學(xué)生身心發(fā)展的閱讀方式，深入實踐“全民閱讀”國家戰(zhàn)略，積極實踐語文課標(biāo)所提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革對學(xué)生的閱讀能力提出了新的要求，作為教育研究部門，更加關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提高。分級閱讀的出現(xiàn)，讓閱讀教學(xué)的因材施教成為可能。中文閱讀能力監(jiān)測與評估項目是基于語文教學(xué)的基本目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，結(jié)合個性化測評結(jié)果提升薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)閱讀各維度能力均衡發(fā)展的、較為科學(xué)合理的學(xué)生閱讀能力的提升，對當(dāng)前語文閱讀教育具有非常積極的現(xiàn)實意義。

過程與步驟

甘肅省于2018年啟動了中文分級閱讀監(jiān)測與評估項目，建立閱讀指導(dǎo)團隊和監(jiān)測團隊，在分級閱讀教學(xué)過程中持續(xù)開展行動研究和實證研究，建立科學(xué)有效的閱讀監(jiān)測體系。

中文閱讀能力監(jiān)測與評估實驗項目注重閱讀效果的監(jiān)測與評估，是當(dāng)前教育改革的新方向、新領(lǐng)域，積極探索互聯(lián)網(wǎng)時代教與學(xué)變革新模式、新方法，監(jiān)測與評估區(qū)域內(nèi)學(xué)生閱讀的情況，致力于學(xué)生閱讀能力的整體提升。從微觀來看，可以監(jiān)測到單個學(xué)生的閱讀能力，并進行個性化閱讀推薦和專題練習(xí)；從宏觀來看，可以掌握一個區(qū)域內(nèi)的整體水平，也可以進行橫向比較。

中文閱讀能力監(jiān)測與評估項目已在甘肅省肅州區(qū)、白銀區(qū)等4個縣（區(qū)）先期開展測評，目前已完成第一階段的縣級和省級監(jiān)測報告，未來將在全省范圍內(nèi)開展中文閱讀能力監(jiān)測與評估，并且通過一系列的數(shù)據(jù)分析，得出準(zhǔn)確結(jié)論，發(fā)揮監(jiān)測結(jié)果對語文閱讀教學(xué)的反饋指導(dǎo)作用。同時，監(jiān)測團隊和閱讀指導(dǎo)團隊分別發(fā)揮作用，對推進我省小學(xué)語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)的均衡、有質(zhì)量的發(fā)展有重要而深遠(yuǎn)的意義。

內(nèi)容與方法

實施中文分級閱讀監(jiān)測與評估，主要依靠“考拉閱讀”技術(shù)平臺進行一系列課內(nèi)外閱讀活動設(shè)計、教學(xué)實踐、教師培訓(xùn)和質(zhì)量監(jiān)測。

首先，在中文分級閱讀平臺實現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力測評、書目推薦、閱讀記錄、閱讀筆記、閱讀測評等閱讀相關(guān)內(nèi)容的閉環(huán)管理；其次，掌握校園內(nèi)、區(qū)域內(nèi)學(xué)生總體閱讀能力水平；最后，通過平臺反饋的監(jiān)測結(jié)果實現(xiàn)教師閱讀指導(dǎo)的工具化、可視化，指導(dǎo)教師開展閱讀教學(xué)。其核心是提升學(xué)生閱讀能力和開展閱讀監(jiān)測反饋。

1.閱讀能力提升

（1）了解學(xué)生實際閱讀水平

組織學(xué)生進行閱讀能力測評，教師得出學(xué)生的閱讀能力值以及閱讀各個相關(guān)維度的能力評估。“考拉閱讀”以ER為閱讀能力的測量單位，將學(xué)生的實際閱讀水平精準(zhǔn)定位到200～1300ER值以內(nèi)，量化呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力。

（2）輔助規(guī)劃學(xué)生閱讀課

利用項目實施平臺進行閱讀能力測評，幫助教師因材施教，對不同水平的學(xué)生進行個性化的閱讀指導(dǎo)。在“考拉閱讀”平臺上，閱讀文本的難度級別同樣在200～1300ER值區(qū)間。通過直觀的數(shù)據(jù)對比，將學(xué)生的能力和閱讀文本的難度相匹配，輔助教師規(guī)劃學(xué)生的閱讀課。

（3）指導(dǎo)學(xué)生選擇難度適宜的圖書

教師在每天的學(xué)習(xí)時間之外安排閱讀訓(xùn)練時間，學(xué)生可以選擇自己感興趣且難度與自己閱讀能力一致的圖書進行閱讀，讀完一本書籍之后，可以完成“考拉閱讀”書后測試。測試評估學(xué)生對該書籍的理解程度，“考拉閱讀”會評測學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果并做記錄，教師可以根據(jù)學(xué)生的評測結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的書籍，從而達到學(xué)習(xí)和閱讀能力提升的效果。

2.開展中文分級閱讀監(jiān)測

閱讀平臺監(jiān)測學(xué)生的閱讀場景，記錄閱讀類別、閱讀時長、閱讀總量、閱讀效果等信息，并可以自動將監(jiān)測所得數(shù)據(jù)生成閱讀數(shù)據(jù)報告。教師能動態(tài)查看每位學(xué)生的閱讀情況，并就整體情況進行階段性的分析總結(jié)。

（1）利用閱讀數(shù)據(jù)優(yōu)化教師的教學(xué)

通過監(jiān)測數(shù)據(jù)，可以有效地指導(dǎo)教師針對不同學(xué)生閱讀實施指導(dǎo)策略。教師利用“考拉閱讀”提供的所有數(shù)據(jù)，給學(xué)生制定新的訓(xùn)練計劃并積極跟進。校長或教研組長可以利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)來考核全?；蛉昙墝W(xué)生的閱讀能力進度，來判斷當(dāng)下的教學(xué)策略是否有效。

（2）利用平臺監(jiān)測判斷

結(jié)合閱讀的測試數(shù)據(jù)和在校成績，教師能全面了解學(xué)生的綜合能力。經(jīng)過一段時間內(nèi)不斷的數(shù)據(jù)對比與行為分析及調(diào)整教學(xué)策略，促進了學(xué)生閱讀能力的有效提升。

中文分級閱讀平臺“考拉閱讀”擁有目前國內(nèi)比較領(lǐng)先的、完善的一整套監(jiān)測評價體系，通過閱讀能力測試，可以精準(zhǔn)地量化學(xué)生閱讀能力，從而了解學(xué)生真實的閱讀水平，幫助教師更好地因材施教，指導(dǎo)學(xué)生選擇難度適宜的圖書，也可對區(qū)域內(nèi)學(xué)生的閱讀水平進行動態(tài)監(jiān)測，適時干預(yù)，從而達到提高學(xué)生綜合閱讀能力的目的。該技術(shù)平臺有三大體系：第一大體系是閱讀能力測評體系，通過獲取信息，整體感知，形成解釋，作出評價，實際運用五大維度測評，精準(zhǔn)地定位學(xué)生的閱讀能力，量化學(xué)生的閱讀能力數(shù)值。第二大體系是閱讀監(jiān)測體系，平臺提供閱讀書單，閱讀短文后監(jiān)測題庫，用于檢驗學(xué)生過程中閱讀時長、閱讀量、閱讀檢驗得分等數(shù)據(jù)。準(zhǔn)確直觀掌握所有學(xué)生的閱讀情況以及閱讀數(shù)據(jù)變化。第三大體系是閱讀評價體系，每年提供兩次閱讀能力測評評估，學(xué)生通過測評后會生成個人閱讀能力報告以及班級報告。通過整區(qū)測評可以生成區(qū)級報告，通過大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)個性化評價。

問題與對策

中文分級閱讀能力監(jiān)測與評估注重監(jiān)測與反饋，以提升學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)為目的。中文分級閱讀是有助于提升學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)高階思維的教學(xué)模式。對于作為實施者的教師來說，它是一個新鮮事物。因此，中文分級閱讀實施的過程中，首先需要得到教師的認(rèn)可和接納。成熟的技術(shù)平臺對教師了解學(xué)生閱讀狀況，有針對性地開展閱讀教學(xué)活動有所幫助。但目前的主要問題是教師對中文分級閱讀的理論和對課堂教學(xué)的意義還理解不足，所以后期需要加強宣傳和培訓(xùn)；其次，學(xué)生在平臺上完成測試和課外閱讀，但在課堂之中缺失與之相對應(yīng)的課堂教學(xué)和練習(xí)，學(xué)生的閱讀成就無法呈現(xiàn)，今后一段時間內(nèi)需要閱讀指導(dǎo)團隊、教研部門和教師共同努力讓其真正落在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)這個最終目標(biāo)上。

作者單位：甘肅省教育科學(xué)研究院