周曉明

任何學科的教學都不應該僅僅為了獲得該學科的若干知識，而應同時指向人的情感態(tài)度、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。知識對接素養(yǎng)，意味著教學不能讓知識淪為死板而僵硬的字符，而是還原知識為鮮活的、立體的、有靈性的營養(yǎng)之源。復雜的學習領域應針對學習者先前的經(jīng)驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。因此，對于信息技術課堂教學來說，架構與學生經(jīng)驗、興趣相關的學習情境并引導其進入情境非常重要，這關系著學生在課堂中的學習效果，而本文介紹的“畫圖”單元教學中的“學習情境”可以理解為“半成品”。“半成品加工”策略是指教師提供一個不完整的作品，對教學的內容“留白”，以此模擬出真實的問題解決環(huán)境，無論是講授還是練習都以完成這個未成品為依據(jù)，讓學生在短時間內體會到技術操作的方法和信息素養(yǎng)的內涵，從而能夠優(yōu)化學習與練習的環(huán)境，更能提高講解、理解和實踐的效率。

本文試以培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高度及《中小學信息技術課程標準》為指導，對蘇科版小學信息技術教材中的“畫圖”單元內容進行分析，論述用“半成品加工”策略構建持續(xù)交互的動態(tài)情境，從而有效引導學生積極參與教學過程，使教學活動充滿師生的激情，涌動著靈感，成為一種具有生命意義的活動。

教材分析，以主題活動替代傳統(tǒng)講授

“畫圖”單元是小學三年級第二學期的主要教學內容，是在學生掌握了Windows操作系統(tǒng)基本操作的基礎上，學習畫圖程序的使用，用常用繪圖工具進行簡單創(chuàng)意繪圖。傳統(tǒng)的教學方法是分別介紹畫圓、填充顏色、畫矩形、畫線條、修改圖形等基本知識點，難免會讓學生產(chǎn)生僅僅是為掌握知識點而學習，對解決問題的過程與方法并不能深刻理解，情感與價值觀得不到提升，也不能將知識與技能貫穿起來，靈活地運用實際。而采用“半成品加工”策略，通過三個循序漸進的主題活動將原先的“圖形→工具”模式轉向“表達→工具”模式，使學生形成“了解熟悉——技巧掌握——綜合運用”這一合理知識鏈，把畫圖程序及其工具的學習蘊含在興趣盎然的活動過程中，讓學生切身感受畫圖帶來的樂趣，進一步培養(yǎng)學生對畫圖程序的熱愛，更重要的是畫圖帶給學生的不僅有圖像的美麗，還有成功的喜悅、人性的美德。

主題活動一：羊兒們的家園。教師提供的半成品中有喜羊羊、美羊羊兩個小學生喜愛的動畫形象，學生利用繪圖工具箱中的基本形狀工具，如橢圓、矩形、直線、刷子、橡皮等，畫出羊兒們的房子及其生活的環(huán)境，并通過畫云等嘗試簡單的圖形修改，最終完成顏色的填充。

主題活動二：花園舞會。教師提供的“半成品”中有小山坡、兩種花朵和蝴蝶，學生使用基本圖形的組合畫出各種花朵樣式，嘗試使用曲線工具畫出更加形象的圖形，并且利用復制與粘貼、調整圖形的方法來使圖像更加美觀和豐富，最終利用文字工具為圖畫命名。

主題活動三：海底總動員。教師提供熱帶魚、海星等零散的圖片素材，學生嘗試利用之前學過的知識完成創(chuàng)作一幅圖畫，在活動過程中涉及的多文檔間的復制、有背景顏色圖像的處理等使學生的畫圖技能更進一步。

學情分析，在活動中體驗成功喜悅

小學三年級的學生活潑、好動、具有極強的求知欲和模仿力，他們已經(jīng)初步了解信息技術，對Windows有了基本的了解，也積累了一些計算機操作經(jīng)驗。這個階段的學生思維方式以形象思維為主，邏輯思維能力還不強，對理論性強的知識點不易理解，對具體的操作較容易接受，他們的注意力也比較容易分散，容易受他人的影響與暗示，進而產(chǎn)生不自覺的模仿行為，而老師的表揚、同學的肯定則是他們學習的絕對動力，且他們對作品的評價幾乎完全依賴老師。

因此，本單元的教學使用“半成品加工”策略，通過三個主題活動，教師把學習的主動權交給學生，鼓勵學生自主大膽進行嘗試操作，在嘗試中掌握重點——畫圖工具箱中各種工具的使用方法、突破難點——曲線工具的使用，圖形的組合和修改；同時創(chuàng)造有利條件讓每位學生在學習活動中體驗成功的喜悅，學會欣賞自己和他人的創(chuàng)作成果。教師在教學中不斷地發(fā)現(xiàn)榜樣，樹立榜樣，鼓勵學生都做榜樣，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，并讓他們在模仿中提高自我控制力和自覺性，在學習中善于思考，樂于探究；教師注重引導學生正確評價別人的作品，如先說優(yōu)點，再說不足，最后提建議。

教學方法分析，形成師生學習共同體

本單元的教學在“半成品加工”策略的基礎上，采取開發(fā)式的教學方式，積極倡導師生形成交互性的“學習共同體”。教師在巧妙的情景中將半成品展示給學生，在引導學生把握知識體系的基礎上適當放手，讓學生通過自主探索掌握畫圖程序的操作方法與應用技巧，并有計劃地讓每位學生親歷與體驗完成作品的完整過程，鼓勵學生在畫圖中積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。其中主要的教學方法如下：

任務驅動法。通過三個由簡到繁、由易到難、循序漸進的主題活動激發(fā)學生的學習興趣，引導學生完成具體的探究學習任務，使學生在完成系列活動的過程中，掌握使用畫圖程序的方法和技巧，實踐能力和創(chuàng)新能力也得到了有效培養(yǎng)。

自主、探究、合作法。自主學習、探究學習和合作學習三種學習方式各自強調的側重點不同。本單元教學中充分利用三種學習方式的優(yōu)勢、以促進學生發(fā)展為原則、尋求一種最佳的學習方式，鼓勵學生對畫圖程序中一些基本的技能方法進行自主學習。當學生自主學習過程中產(chǎn)生疑問，教師鼓勵學生進行探究學習，而遇到學生無法獨自解決問題時，就開展小組合作的探究學習，直至問題解決。

作品展示、評價法。在每次活動結束后，教師讓各小組成員在組內展示作品，為學生提供了充分展示自我的舞臺，使學生獲得成功的喜悅和認同，從而樹立學生自主學習的信心、激發(fā)學生自主學習、探究學習及合作學習的熱情。學生在相互評價的過程中，各抒己見，既鍛煉了語言表達能力，又進行了思想的交流和碰撞。

教學設計反思，找到優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)不足

本單元的教學設計遵循小學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，有目的、有計劃地通過三個循序漸進的活動并借助“半成品”來感染學生。激發(fā)他們對電腦繪畫的興趣，培養(yǎng)他們對電腦繪畫的創(chuàng)造意識，體驗電腦繪畫過程帶來的快樂，以滿足學生身心發(fā)展的需要。

1.“半成品加工”策略的優(yōu)勢

一是有助于培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是學生學習活動的動力源泉，對小學生來說尤其重要。只有他們對活動產(chǎn)生了興趣，才會有愿望參與其中，才能夠認真地完成任務。學生熟悉、喜愛的“半成品”能激發(fā)起學生參與任務的熱情，使任務成為具有吸引力的活動，學生從中感受學習的快樂。

二是有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在信息技術教學中對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)尤為重要。“半成品加工”策略為學生創(chuàng)設了主動參與、親自動手的教學環(huán)境，激發(fā)學生創(chuàng)造的愿望和能力。在加工的過程中，學生根據(jù)各自的能力不斷挑戰(zhàn)自我，勇于進行創(chuàng)造性活動，從而營造出相互學習、相互競爭的氛圍，最終激發(fā)學生的好勝心，促進他們求新求異的創(chuàng)造心態(tài)。

三是有助于讓每一位學生都體驗到成功的喜悅。信息技術課堂中面對的是一群基礎和能力都參差不齊的學生，“半成品”讓每一個學生都有了加工的對象，從而使“半成品加工”為教與學的有效開展提供了一定的保障。學生在完成任務的過程中真切地感受到活動帶來的樂趣，并在教師及時給予的引導和鼓勵下，獲得克服困難的過程體驗，從而產(chǎn)生強烈的成就感，使學生親身體驗到成功的快樂。

2.使用“半成品加工”策略的注意之處

設計的“半成品”應當是學生所熟悉和喜愛的。 “半成品”的設計不應是學生陌生且無趣的。好的“半成品”應當在學生鮮活的日常學習、生活環(huán)境中挖掘，并巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，從而提高教學實效。素材真實、貼近學生的“半成品”會使學生備感親切，從而有效地刺激和激發(fā)學生的想象，使學生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既使學生獲得更多的知識，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。

“半成品”的加工應具有明確性，同時要具有開放性?！鞍氤善芳庸ぁ痹凇鞍氤善贰钡闹谱骱汀傲舭住眱煞矫娑紤槍虒W目標和技術點進行科學設計，使課堂教學的“達成性目標”明確且具有可操作性。且教師要引導學生思考“你希望完成一個怎樣的效果？”讓學生明確活動的目標，也不會僅僅為了技術而技術。另外，它還應能夠激發(fā)學生的學習動力，引發(fā)學生自己產(chǎn)生具有新意的問題，即生成新的教學資源，從而促進學生的創(chuàng)造性思維以及解決問題能力的發(fā)展，使課堂成為師生的激情與智慧綜合生成的過程。

總之，設計一個好的“半成品”，應用好“半成品加工”策略能夠吸引并維持學生學習過程中探究的興趣，促使他們積極地運用創(chuàng)造性思維去探究、去實踐。讓我們把愛的目光傾注于學生的作品中，那里面閃耀著他們的靈性和美麗的夢想，在教師精心地設計和組織活動中，電腦繪畫將激發(fā)那些充滿想象、充滿創(chuàng)造力的生命，大膽地想象和勇敢地創(chuàng)造將使學生受益終身。

作者單位：江蘇張家港市白鹿小學