知情意合一：當今教學的發(fā)展朝向

作為21世紀教育的四大支柱，“學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存”都以倫理道德和積極健康的情感為基礎。依據能力冰山理論，人的能力分為顯性能力（專業(yè)能力）、隱性能力（社會能力）。與之對應的，人的發(fā)展有兩個重要領域：一是認知領域，主要是人的智力、知識、接收外界信息的能力等，也就是智商的發(fā)展，反映一個人做事的本領；二是情感領域，主要是情感、態(tài)度、價值觀、意志、情緒等，也就是情商的開發(fā)，反映一個人做人的能力?！白稣_的事比正確地做事更為重要”，不管從事任何職業(yè)，都要遵循“做事先學做人”這一規(guī)律。學習的過程實際上就是開發(fā)智慧的過程，認知不與情感保持和諧的關系，那只是囤積信息。從這個意義講，情商比智商更重要。

很多老師認為學生生來就是喜歡學習的，生來就是愿意努力學習的；或者認為學生是可以被動接受的，施予一定的影響必然會產生所期待的結果，給予了學生就可以得到回報，量變會引發(fā)質變?？涩F實中，當我們走進教室，會發(fā)現“三分之一的學生會有意識地自覺學習，三分之一的學生在老師的監(jiān)督下會學習，還有三分之一的學生生來就不喜歡學習”。而職業(yè)學校的學生，不喜歡學習的學生的比例可能會更高，傳統(tǒng)的“教條式”“灌注式”“說教式”的教育方式學生非但不接受，甚至有叛逆行為，教學成了“低效應”“零效應”，甚至“負效應”。

職業(yè)學校教育的根本目的已不再是傳統(tǒng)“與工作崗位零距離”的就業(yè)教育，而是為了促進每位學生的全面發(fā)展，使其個性豐富多彩，成為一個真正的社會人。“沒有人類的感情，從來就不會有而且也不可能有人類對于真理的追求”。杜威指出“伴隨著學習過程所產生的情感體驗，其重要性有時甚至大于正式的課程”，教育作為“有意識地以影響人的身心發(fā)展為直接目的”的社會活動，重在“育人”，而非“制器”。因此，以學生的情感需要、特征及發(fā)展規(guī)律來組織教學，與學生更多的情感交流，促使情意過程和認知過程統(tǒng)一，真正做到知情意合一，協調發(fā)展，成為我們的必由選擇。

游戲化教學：知情意合一的助力之源

近年來，我國職業(yè)教育界在借鑒、吸收國外先進經驗的基礎上，構建了“工作過程系統(tǒng)化”“三以一化”等課程觀，“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步項目教學法，以及“理實一體化”等教學模式，實現了由“知識本位→能力本位→職場本位→人本本位”的諸輪轉變。廣大教師的教育教學理念逐步更新，教學習慣慢慢有所改變，育人目標、育人方式、育人途徑、育人環(huán)境等均有了較大的改善。但由于目前職業(yè)學校招收的大多是在“智商”為考核標準下的失敗者，普遍學習習慣不良，學習興趣不高，學習目的不明，學習動機不足，對學習充滿厭倦和被動?！肮ぷ魇巧畹牡谝恍枰痹谳^長的時間里難以獲得中職生的真切認同，也難以在中職生身上真實體現。與此對應的，基于職業(yè)崗位的項目化教學，一定程度上是對學生進行了“情感綁架”，由于無法真正獲得學生的認同，也就難以引起學生情感上的共鳴，使教學充滿生命的活力；另一方面，由于項目化教學所無法避免的程式化、枯燥化，“學習本來是快樂的”成為了難以實現的夢境，學生在學習知識技能的同時，情感目標難以同步達成。

大多數中職學生都喜歡玩游戲。關于“游戲”，基于《辭?！贰耙灾苯荧@得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動”的解釋，以及《現代漢語詞典》“娛樂活動或者玩耍”的解釋，快樂、參與、自由成為游戲的特征，可以給人帶來一種緊張、愉快的情感。而基于拉夫·科斯特“游戲是在快樂中學習某種本領的活動”以及伯納德·蘇茨“玩游戲，就是自愿嘗試克服種種不必要的障礙”的闡述，游戲還是一項能夠促進學習者主動學習的活動，是一種有規(guī)則、有目標和有趣味的教學活動。

當“游戲”與“教學”相遇，教學可以借鑒游戲的“規(guī)則、挑戰(zhàn)、自主、合作、快樂”等理念，充分挖掘游戲的趣味性、互動性和挑戰(zhàn)性，把游戲的教育價值體現在教學活動中，讓游戲精神滲透于教學的各個環(huán)節(jié)。學生采用游戲化的方式學習，教師采用游戲化的方式教學，把游戲要求與教學目標、游戲內容與教學內容、游戲過程與教學過程、游戲規(guī)則與考核要求融為一體，把學生對游戲的癡迷遷移到教學活動中。學生成為游戲化學習的主體，也是游戲化教學的檢驗者，讓原本枯燥、程式化的技能訓練學習變成充滿樂趣的事，從而引發(fā)學生高度的學習動機，在游戲中產生高度的興奮感及充實感，逐步地學會做人、生活、學習、生存、審美，促進個性的良好發(fā)展，課堂因此而更靈活、更高效，而這正是情知統(tǒng)一的具體體現和理想狀態(tài)。

突出教育性：游戲化教學的實施重點

游戲化教學不是“只追求熱鬧的課堂”，不是整個教學過程都在玩游戲，不是只追求表面的形式化和喧嘩。而是利用游戲的方式合理規(guī)劃和重組教學內容，處理好游戲與教學活動之間的關系，把學習者作為設計主體，將完成游戲任務作為教學中心任務，使情感體驗與游戲規(guī)則相協調，需要從學習者、教學目標、教學內容、教學資源、教學過程、教學評價等多個方面進行考慮。

一是要以學生的學習活動為主體。游戲的形式和內容的設計要貼近學生的生活，具有可操作性和趣味性，學生能通過學習帶來趣味、愉悅的體驗。要面向全體，也要考慮到學生群體的個體差異，游戲選擇的形式、方法要呈現出多樣性和豐富性，注意讓不同個性類型、不同層次的學生都能找到自己的位置，有發(fā)揮個性特長的機會。要符合學生心理發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設“做中學”的良好學習環(huán)境，使整個教學過程由易到難、由簡到繁、富有層次。教師要通過控制游戲時間、游戲中的成績排名、闖關分數等定好規(guī)則，做好指導，引導學習進程，同時加強游戲活動中的感悟交流。游戲內容要具有一定的挑戰(zhàn)性，使得學生在各項游戲活動挑戰(zhàn)中產生“高峰體驗”，并在有效的交流溝通中促進共同成長。

二是要挖掘游戲與教學內容的聯系。要以課程目標為指導，要體現主流價值觀，游戲內容要體現學科的特點，游戲的主題和內容必須切合教學內容；游戲的安排并非是隨意的，必須為教學服務。用游戲的方式對教學內容重新整合，把靜態(tài)的書本知識活化為生動的游戲活動。為了更好地激發(fā)學生主動學習的興趣，教師可以采取教學協商的方式，組織、引導學生共同來尋找、確定與教學有關的游戲主題、游戲活動及游戲規(guī)劃，開發(fā)游戲教學資源。如在組織《Excel函數（IF、SUMIF、RANK等）》這一教學內容時，參照“我愛記歌詞”游戲比賽，設計制作了一個填歌詞自動判斷得分的游戲。學生對于系統(tǒng)能根據填寫的歌詞自動判斷結果產生了深厚的興趣，對于函數知識點的學習充滿了期待。在學生掌握IF函數數據處理方法后，將游戲得出的數據為主線貫穿整個教學，相機引入其他相關函數以及圖表的學習，并與求和、排序等數據處理操作結合，完成綜合性任務，在有效激發(fā)學生學習熱情的同時，實現教學效果的達成。

三是要豐富游戲化教學元素。游戲中的元素要貼近學習者的生活，源于生活又高于生活，使學生感到親切。確定游戲主題后，教師應當充分運用各種現代教育技術和教學組織形式，創(chuàng)設游戲化學習情境，開發(fā)各種游戲資源并有機整合到教學內容和教學活動中，讓學生在游戲的情境中，體會到游戲的樂趣，合作學習、探索問題解決辦法，在游戲中學到應該掌握的教學內容，使課堂成為情感的真正發(fā)生處。筆者在組織《C語言》教學時，針對學生難以逾越從算法設計直接到代碼實現這一鴻溝的實際，有機地引入學生曾經接觸過的Scratch軟件。學生在分析生成流程圖后，在Scratch軟件中利用鼠標的拖動，形象生動地借助積木形狀的模塊，生成偽代碼，幫助學生生成最終的程序指令。在有效聯系已有學習經驗、提升學習趣味、減低學習難度的同時，促使真正有效學習的持續(xù)進行。

四是要靈活選擇游戲組織形式。如對于知識掌握類或知識鞏固類教學內容，針對原理、規(guī)律、結構現象等知識點，采用競賽、角色扮演等游戲的形式，提高學生自主性、能動性等主體性品質。筆者在組織《計算機病毒的防治》這一教學章節(jié)時，設計了類似江蘇衛(wèi)視益智節(jié)目“一站到底”的游戲活動，把全班學生分成若干組，題目設置難易結合，確保每位學生都有機會。學生為了在競賽中有好的表現，課前做了充分的準備，查閱了大量的資料，甚至進行了模擬競賽。在游戲過程中，團隊內部相互啟發(fā)、配合默契，幾乎每位學生都在積極思考，在歡欣愉悅的游戲、熱烈活躍的氣氛、緊張激烈的比試中，學生掌握了難點與重點，創(chuàng)造性地發(fā)揮了聰明才智，學習主動性和積極性空前高漲。再如對于新技能學習類教學內容，可引導學生在學習新知識、研究新知識的基礎上實現知識的拓展和遷移，推動學生連續(xù)學習的積極性。

五是要把游戲過程中的情感體驗作為評價重點。在游戲化教學活動中，學習既要實現意義的構建，更要有情感的生成。從教學設計的角度，考量是否將趣味性與教育性自然融合，激發(fā)學生學習動機，維持學習興趣，促進身心愉快，引發(fā)情感體驗，有助形成積極的態(tài)度和價值觀；從教學情境創(chuàng)設的角度，考量是否建構教育性、生活性、趣味性、創(chuàng)新性的學習情境，引起學生對游戲及學習的期待與渴望；從教師的角度，考量是否自然巧妙地引入游戲，清晰地描述游戲的過程及規(guī)則，及時地提供各項幫助及指導，智慧地調控游戲教學的整體進程；從學生的角度，考量是否主動參與游戲活動，完成相關游戲任務，生成豐富多樣的作品，對游戲中鑲嵌的知識、技能點有真切和個性化的感悟，體會到學習的樂趣，有再學習的愿望。

“我們生存的這個世界，是我們思維的產物。不改變我們的思維，就不能改變我們的世界”。如何在現代職教體系建設和“互聯網+”背景下，根據學生的個性化特點，合理設計教學，加深游戲資源與教學內容的關聯度與貼切度，提高教師課堂掌控智慧，關注教學過程中情感的生成和表達，都表明游戲化教學的研究還是一個不斷完善和發(fā)展的過程。我們堅信，隨著研究的進一步推廣和深入，游戲能在教學實踐中展現其獨特的魅力，教學生態(tài)也將越來越優(yōu)化。

作者單位：江蘇啟東中等專業(yè)學校

名師速寫

董曉，江蘇省中職計算機特級教師，南通市學科帶頭人，南通市職業(yè)教育首批“做學教合一”試點負責人，南通市中等職業(yè)學校名師工作室領銜人。

他秉持“手腦并用，做學合一”的教學理念，認為學習是學生領悟知識的內在意蘊、體驗價值的生命內涵、發(fā)展人體的生命智慧的一體化過程，不斷完善和踐行“教學的根本目的是對學生生命的認可和生命質量的提升，課堂是充滿尊重和對話、享受自主和自由、體現情感與溫暖的場所”的教學主張，大力推進中職專業(yè)課堂教學變革，積極推行基于“身心融合、情能統(tǒng)一”的體驗式教學和游戲化教學，集中體現教學主張的研究成果獲江蘇省教學成果獎二等獎兩項、南通市中等職業(yè)學校教科研成果一等獎。

他將一如既往修煉個人品行和專業(yè)素養(yǎng)，努力踐行“讓每一個中職生自由、快樂、個性化生長”的教育理想，向著“道德優(yōu)美、學術純粹”的名師隊伍不斷靠近，砥礪前行。

（江蘇海門中等專業(yè)學校 崔志鈺）