王曉燕

開展研學旅行，是新時代落實立德樹人根本任務、強化綜合實踐育人的有效途徑。

自從2016年12月教育部聯(lián)合十一部委出臺《關于推進中小學生研學旅行的意見》以來，僅僅一年多時間，研學旅行猶如雨后春筍般在全國各地迅速發(fā)展，引來眾多社會參與機構和投資者。當前，研學旅行已成為學校、家長、社會各界廣泛關注的熱點，在培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合素質方面正在發(fā)揮積極作用。

但是在政策實施過程中，目前也面臨著不少問題。譬如，研學旅行市場行業(yè)門檻低且缺乏標準，組織方良莠不齊，缺乏專業(yè)審核；不少研學旅行缺乏課程設計，讓研學旅行變成了集體旅游等等。究其問題的原因，主要是對研學旅行的概念內涵認識還不夠到位、對研學旅行的課程性質沒有準確理解和把握，課程開發(fā)缺乏科學設計，實施過程中盲目性和隨意性較大。但要確保研學旅行高質量、健康可持續(xù)推進，課程開發(fā)是關鍵。

研學旅行課程開發(fā)的主要問題

課程是教育理念、教育目標和教育內容的主要載體，直接影響人才培養(yǎng)質量。要使研學旅行做到立意高遠、活動生動、學習有效，避免出現(xiàn)“只旅不學”的現(xiàn)象，就必須把課程開發(fā)作為重要工作。目前，研學旅行課程開發(fā)的實際情況并不令人滿意，主要問題表現(xiàn)為以下幾點。

第一，課程的教育目標不明確。通過研學旅行究竟應該培養(yǎng)學生的哪些能力、品格和素養(yǎng)，還沒有形成統(tǒng)一的認知和理性的分析，許多研學活動沒有明確的教育主題，沒有結合學生的身心特點、設計開發(fā)小學、初中、高中不同學段的適切內容和目標，而是“腳踩西瓜皮，走到哪說到哪”，活動隨意性很大，育人效果不理想。

第二，課程的教育內容淺層化。一些研學活動內容簡單，大多都是組織學生集體參觀、瀏覽，簡單停留在眼睛課程、耳朵課程，走馬觀花、浮光掠影，沒有讓學生進行深度體驗，更沒有在能力上讓學生有提升，在情感、態(tài)度、價值觀上有體悟，教育質量不高。

第三，課程的組織形式單一。缺乏校內外課程的整體性設計和統(tǒng)籌協(xié)調，還沒有打破學科界限，形成跨學科綜合實踐學習的組織育人體系；也沒有把學校知識學習與校外實踐進行有效銜接、統(tǒng)籌考慮。

研學旅行課程開發(fā)的設計原則

為使研學旅行產生良好的育人效果，必須進行科學的課程設計。要按照實踐育人的教育規(guī)律，通過體驗、體悟、體認、踐行的教育過程，在研學旅行活動中培養(yǎng)學生的關鍵能力和必備品格，真正落實立德樹人根本任務。

第一，立足教育性。研學旅行是研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，研學是目的，旅行是手段，通過旅行中開展的各種教育活動和學生的親身體驗來實現(xiàn)綜合育人的目的。

毫無疑義，教育性原則是研學旅行的第一原則。在課程目標的制訂上，要與學校的綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮。活動中的知識性目標，能力性目標，情感、態(tài)度、價值觀領域的目標和核心素養(yǎng)的目標等等，都應該是落實的核心要點。

第二，突出實踐性。作為一種人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，研學旅行活動課程的設計要特別注重學生的實踐性學習，要避免學生在學校中的以單一學科知識被動接受為基本方式的學習活動。現(xiàn)代學習理論認為，從書本上學到的知識，其理解終歸是淺層次的，要想真正掌握其中的深刻道理，必須親自去做、去實踐，要通過親自實踐來激活書本知識，完成從知識到能力和智慧的轉化。突出實踐性，正是研學旅行活動課程的特點。

研學旅行課程的優(yōu)勢就在于超越學校、課堂和教材的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領域和社會活動領域延伸。以問題為中心，在實際情境中讓學生認識與體驗客觀世界，親近自然、了解社會、認識自我，并在學習過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的實踐能力。

第三，加強融合性。作為綜合實踐育人的有效途徑，研學旅行要以統(tǒng)籌協(xié)調、整合資源為突破口。研學旅行基地功能的拓展、研學旅行線路的設計、活動課程資源的開發(fā)，都需要進行創(chuàng)造性地整合。從課程資源的整合看，既包括校內外教育資源的整合、跨界整合，也包括多學科整合、跨學科整合。

例如，要統(tǒng)籌安排好研學旅行基地、研學旅行線路的課程資源開發(fā)；要結合域情、校情、生情，從自然和文化遺產資源、紅色教育資源、綜合實踐基地，大型公共設施、博物館、科技館、知名院校、工礦企業(yè)、科研機構中挖掘和整合可利用的課程內容。充分發(fā)揮綜合育人功能，實現(xiàn)與學校實踐活動課程目標的銜接融合，推動學校與社會基地、校內課程與校外實踐、校內教師與校外導師之間的銜接互動，從而實現(xiàn)學校教育與校外教育的有效融合。

同時，活動課程還要根據(jù)小學、初中、高中不同學段的教育目標進行系統(tǒng)整合，建立小學階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的內容體系，有針對性地開發(fā)自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等多種類型的研學旅行活動課程。

第四，提高專業(yè)性。研學旅行要實現(xiàn)高質量發(fā)展，關鍵還是靠教師。當前教師自身對研學旅行的課程研究、課程開發(fā)能力亟待提高。因此，建立健全研學教師培訓制度非常必要。開展對研學旅行專兼職教師和相關人員的全員培訓，包括講解員的培訓，明確培訓目標，努力提升教師的知識整合能力，觀察、研究學生的能力，課程資源開發(fā)和利用的能力等，使教師在研學旅行的路途中，能及時捕捉活動中學生動態(tài)生成的問題，在整個研學旅行的教育實踐活動中，真正使教師能夠成為整個教學活動的組織者、引導者和合作者。從學校層面來說，要建立專兼職相結合、相對穩(wěn)定的指導教師隊伍，承擔起課程開發(fā)、實施規(guī)劃、組織協(xié)調與管理方面的責任。

第五，確保安全性。由于研學旅行的課堂多是在路上，開放性非常強，所以安全性也是研學旅行課程開發(fā)的一個重要原則。針對以學生集體旅行、集中食宿方式開展的研學旅行，需要對研學線路、課程設計、組織方案、實施過程、實施效果等進行事前、事中、事后評估，切實做到活動有方案，行前有備案，應急有預案，確?；顒舆^程中每個環(huán)節(jié)的安全性。為此，學校和相關組織方務必要做好行前安全教育工作，要制訂安全手冊，進行安全培訓，對研學線路中可能發(fā)生的安全隱患、天氣與交通、食品衛(wèi)生、疾病預防、保險保障等都要做好詳細說明。同時，教育、旅游、交通、公安、食品藥品監(jiān)管等職能部門也要做好相應的監(jiān)督管理工作。特別建議在活動中一定要配備經(jīng)過科學專業(yè)訓練的安全指導人員。

研學旅行課程開發(fā)的發(fā)展方向

研學旅行作為新時代我國落實立德樹人根本任務推出的一項重要舉措，為學生的全面發(fā)展提供了廣闊舞臺。一方面，研學旅行拓展了教育的空間，打破了以學校為單一場所的教育環(huán)境，使教育走出學校的圍墻，使教學不再局限于教室之內，充分利用自然資源、紅色資源、文化資源、科技資源、國防資源和博物館、工礦企業(yè)、知名院校等校外資源的育人功能，立足于大教育觀，系統(tǒng)推進校內教育與校外教育的有效銜接，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人開辟了新的教育途徑。

另一方面，研學旅行改變了學生的學習方式，旅行變成課堂，社會成為教材，世界成為老師。學生們脫離唯“知識傳授”的教育方式，在實踐體驗的基礎上，關注實踐、立足實踐，在做中學、學中做，把書本上死的知識變成活的實踐，學以致用，在實踐中增長才能和提高思想認識，形成有利于個人成長及社會進步的綜合素質。

隨著國家研學旅行政策的推進，目前，很多省份都已經(jīng)出臺了研學旅行實施細則，但是我們依然看到，全方位統(tǒng)籌協(xié)調的機制還沒有建立起來。研學旅行依然有許多需要完善的地方。特別是研學旅行課程的開發(fā)，課程體系的建立、課程效果的評價等方面，都需要進行整體設計、科學論證，這樣才能使各個方面、各個環(huán)節(jié)相互配合、有序有效開展。

未來研學旅行的課程開發(fā)，需要依據(jù)現(xiàn)代課程理論，遵循人的成長規(guī)律與教育教學規(guī)律，根據(jù)實踐性課程的特點，重視課程內涵的打造。沒有深入的內涵打造，研學旅行很難走遠。對于研學旅行來說，內涵打造是需要時間的，但這也是研學旅行健康發(fā)展必不可缺的，對于學校和研學實踐教育基地（營地）或研學機構來說，做好課程體系建設是至關重要的。

總之，各地中小學校、相關委托企業(yè)或機構在推進研學旅行過程中，務必樹立科學、系統(tǒng)的課程體系意識，只有立足教育性、突出實踐性、加強融合性、提升專業(yè)性、確保安全性，將研學旅行活動的育人目標、課程結構、課程內容、實施方式、管理與評價等各種因素統(tǒng)合起來整體設計，確保研學旅行活動的順利開展，才能真正落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。