摘 要：小學(xué)作文教學(xué)的瓶頸就是大部分學(xué)生感受不到寫作的快樂，對(duì)作文缺乏興趣。為打破這一教學(xué)瓶頸，作者積極探索小學(xué)作文故事情景式教學(xué)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生向著有個(gè)性、有思想、善表達(dá)的方向發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高作文教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)；瓶頸；情景式教學(xué)；寫作信心

中圖分類號(hào)：G623.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-06-11

作者簡介：廖輝煌，女，湖南省衡山縣白果鎮(zhèn)中心學(xué)校教師，高級(jí)教師。

情境作文教學(xué)以觀察情境為基礎(chǔ)，以激發(fā)情趣為核心，它注重改善直接影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與語言表達(dá)、思維發(fā)展、智力開發(fā)、性情陶冶、思想教育結(jié)合起來，從課堂延伸到課外去，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼晴、用心靈去感受多姿多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實(shí)感的文章來?；诖?，在作文教學(xué)中，我充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的故事資源，優(yōu)化故事情境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系的故事體系，開展豐富多彩的“聽故事、講故事、寫故事、演故事”情景教學(xué)，拓寬故事的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生聽、講、寫、演的能力，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)寫作興趣。

一、實(shí)施情景式教學(xué)的背景

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)作文不感興趣、應(yīng)付了事。筆者曾經(jīng)選取本校四年級(jí)50人作為調(diào)查樣本，進(jìn)行了學(xué)生作文興趣等方面情況抽樣調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，喜歡作文的學(xué)生10人，占20%；說不上喜歡及不喜歡作文的學(xué)生竟然有40人，占80%，顯然學(xué)生沒有體驗(yàn)到寫作快樂，興趣更是無從談起。喜歡作文講評(píng)的有9人，占18%，說明學(xué)生對(duì)教師講評(píng)課不感興趣；有寫作習(xí)慣的有9人，占18%，顯然作文并沒有被學(xué)生重視、喜歡。顯然，學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，感受不到學(xué)習(xí)寫作的快樂。這一現(xiàn)象引起了我們的關(guān)注與思考。為打破這一教學(xué)瓶頸，我潛心于“小學(xué)作文故事情境式教學(xué)的實(shí)踐與研究”。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，對(duì)于小學(xué)生而言，沒有比聽故事、講故事更讓他們感覺有興趣的了。興趣是提高學(xué)生作文能力的重要條件。寫作過程正是學(xué)生把自己對(duì)感興趣的事物用文字形式表達(dá)出來的過程。為此，作文教學(xué)應(yīng)該為小學(xué)生提供感興趣的故事情境，通過故事情境設(shè)定激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的智慧。

二、什么是情境式作文教學(xué)

要了解什么是情境作文教學(xué)，必須先要了解什么是情境教學(xué)。關(guān)于情境教學(xué)，最早提出并做出成功探索的是兒童教育家、著名高級(jí)教師李吉林。李老師在文集《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究中》明確提出：情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，使教師的語言情感以及教學(xué)內(nèi)容連同課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于兒童的心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到兒童整體和諧發(fā)展的目的。它的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。著名教育家田本娜曾在評(píng)價(jià)李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)法時(shí)說道：情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)最核心的是“境界”學(xué)說，它遵循著“境界”說的寫“真景物、真感情”規(guī)律，在教學(xué)中突出“形真”和“情切”因素，強(qiáng)調(diào)形與情的和諧統(tǒng)一，是一種符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)教學(xué)方法。因此在作文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，無論從兒童的思維特點(diǎn)還是心理特點(diǎn)，或是語言表達(dá)特點(diǎn)都符合兒童寫作規(guī)律。以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情感激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語言表達(dá)、性情陶冶、思想教育有機(jī)結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實(shí)感的文章。

三、開展情境作文教學(xué)實(shí)踐

1. 創(chuàng)設(shè)故事情境——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的故事情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，打動(dòng)學(xué)生心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍作文形式，使學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)由“要我說”向“我要說”的情感轉(zhuǎn)化。例如，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的細(xì)節(jié)描寫技巧，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事情境：“同學(xué)們想聽老師講一個(gè)我兒時(shí)的故事嗎？這可是個(gè)至今想起來都讓我感覺臉紅的事情?！睂W(xué)生們一下子就來了精神，個(gè)個(gè)屏息凝神聽故事。我開始娓娓道來：“記得那年我剛上小學(xué)三年級(jí)，晚餐時(shí)我家的餐桌上又有一盤喜蛋。一天，我小心地拿起喜蛋剝了起來。咦！喜蛋里的小雞真難看??！小雞頭歪歪地搭在一旁。這能吃嗎？我又抬起頭看爸爸，只覺得奇怪，這么倒胃口的東西競(jìng)能讓爸爸吃得這么有滋有味？他有時(shí)把手指頭放進(jìn)嘴里一吮一吮的?！⊙绢^，不敢吃吧？呵呵！爸爸笑著說。我不服氣。但這玩意兒到處是毛，叫我從何下口呢？頭？太惡心了，還有眼珠子呢！尾巴？不行不行，這地方可是排泄用的；背脊？對(duì)，就吃這里！我醞釀了一下勇氣，就閉上眼睛咬了一口，小心翼翼地咬著咬著。我突然覺得小雞的毛在我的嘴巴里一撮一撮地豎了起來，它的五臟六腑也好像在我的舌尖上翻動(dòng)。這種感覺差點(diǎn)讓我的心臟停跳?！郏∥覍⒆炖锏臇|西全都吐了出來，連舌頭也不敢縮回去，生怕還留著什么……”故事戛然而止，學(xué)生大笑不止。就是這樣一段故事情境，讓學(xué)生體會(huì)到精彩的細(xì)節(jié)抵得上大量筆墨的鋪陳。學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，爭(zhēng)相講起自己的故事來。令我印象最深的是平時(shí)不太喜歡講話的張X同學(xué)，她講了一個(gè)星期一清早上學(xué)乘公共汽車的一段故事：“一個(gè)早晨，在擁擠的公交車?yán)?，一個(gè)母親帶著孩子。她是個(gè)極瘦小的女人，臉上掛滿了汗珠，一只手死死撐著車壁，面前卻留著一塊小小的空隙。奇怪！我低頭看去，哦，是個(gè)小家伙。他很矮，正從母親留下的空隙中往上看，眼睛里隱約有一絲驚恐，緊緊地抓住媽媽的另一只手。我分明看見那只手在顫抖，她累壞了！突然，一個(gè)急剎車，小孩的頭猛地撞向車壁。天?。≈灰娔侵皇謽O快地插進(jìn)孩子的頭與車壁之間。孩子的腦袋撞在了母親溫柔的手里。那只手還輕柔地?fù)崦怂幌隆！毙∽髡咭悦翡J的眼睛捕捉了這一動(dòng)人的細(xì)節(jié)，以潤物細(xì)無聲的形式，悄悄將偉大的母愛流入聽者心中。

2. 模擬故事情境——激發(fā)寫作熱情

故事情景式作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境就是讓學(xué)生模擬故事情境——演“故事”，讓學(xué)生在身臨其境的“表演”中，誘發(fā)創(chuàng)作欲望，激發(fā)創(chuàng)作靈感。作文教學(xué)不能囿于狹窄的課堂，要走出課堂，走入生活，將教學(xué)拓展到廣闊開放的社會(huì)中。其實(shí)學(xué)生的生活是豐富充實(shí)、絢麗多彩的，信手拈來的口頭作文素材不勝枚舉。我在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作之前，常常開展豐富多彩的課外活動(dòng)。在讓學(xué)生習(xí)作“童年趣事”前，組織學(xué)生分成若干小組，將生活中的趣聞趣事排演小品，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后來表演。于是，“兒時(shí)斗蟋蟀的熱鬧場(chǎng)景”“童年在鄉(xiāng)下吃蔥包芝麻卷兒，被辣得齜牙咧嘴的憨相”“夏天捉迷藏抱住爺爺?shù)墓饽X殼的窘態(tài)”等充滿個(gè)性特點(diǎn)、生動(dòng)有趣的小故事便誕生了，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生習(xí)作《童年趣事》便容易很多。情境式作文教學(xué)讓學(xué)生愛上了寫作，逐漸產(chǎn)生了習(xí)作興趣。

此外，我要求學(xué)生每人制作一本《文海拾貝》，收集、剪輯報(bào)刊上精彩的文章并加以簡短評(píng)論，開展說相聲、演小品、演課本劇等語文說唱表演活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生不但提高了寫作能力和分辨是非的能力，而且充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也大大提高了動(dòng)手操作的能力。

3. 描述故事情境——成就寫作信心

作文水平的提高，離不開語言文字訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)階段進(jìn)行形式多樣的語言文字訓(xùn)練。教師的作文教學(xué)有趣，學(xué)生才能視寫作為樂事。

（1）率先垂范勤動(dòng)筆。教學(xué)中我喜歡寫工作日記，也常常把我的工作日記讀給學(xué)生聽，這個(gè)習(xí)慣很好地拉近了我和學(xué)生之間的距離。我以日記的形式真實(shí)再現(xiàn)前一天的教學(xué)經(jīng)歷，由于這是學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷，很容易產(chǎn)生共鳴，溝通交流更加順暢。學(xué)生也學(xué)著老師的樣子，將自己的生活點(diǎn)滴記錄下來，逐漸養(yǎng)成了隨手記錄的習(xí)慣。每天晨會(huì)時(shí)間就是同學(xué)們交流習(xí)作和心得的時(shí)間，內(nèi)容豐富，取材于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（2）化解難點(diǎn)燃自信。如在三年級(jí)的句段練習(xí)中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)總起分述的方法，我設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練。如說說“冬天”情景，我讓學(xué)生用幾句話具體描述。開始時(shí)學(xué)生表達(dá)不出來，我就讓學(xué)生想象冬日公交站的畫面，先說了一個(gè)示范句：“西北風(fēng)呼嘯著，枯樹枝發(fā)出咔啦咔啦的響聲?！崩蠋熼_了個(gè)頭，學(xué)生便能說一些句子。如一個(gè)學(xué)生說：“站臺(tái)前的人躲在角落里避風(fēng)?！庇谑?，老師便指導(dǎo)學(xué)生把話說生動(dòng)說具體，如問：“天這樣冷，等車能有哪些表現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生說出“人們將領(lǐng)子豎起來，頭縮在里面”“人們紛紛將手縮進(jìn)袖管里，還不停地跺著腳”“人們呼出來的氣一下子就結(jié)成了一層霧氣”，等等。在引導(dǎo)過程中，學(xué)生說出幾個(gè)好句子后，再要求把這些話連起來，連的時(shí)候可以加上一些連接詞，如“是……也是”“于是……”“雖然……可是”等，直到把句子說得完整、順暢為止。

總之，作文教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)更新觀念，努力實(shí)踐，勇于探索，開拓創(chuàng)新，積極探索小學(xué)作文故事情境式教學(xué)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生向著有個(gè)性、有思想、善表達(dá)的方向發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感。作文教學(xué)一定要順應(yīng)學(xué)生思維的條理，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情和寫作興趣，以此突破語文教學(xué)瓶頸，提高作文教學(xué)的實(shí)效性，力促學(xué)生寫出貼近生活的好作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.李吉林文集（卷1）：情景教學(xué) 實(shí)驗(yàn)與研究[M].北京：人民教育出版 社，2007.

[2]汪秀潔.觀察：小學(xué)作文素質(zhì)教育的實(shí) 踐手段之一[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2001（6）：35-36.