石 芳，李 彥，申英英

(天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)部,天津 300270)

課堂問(wèn)答是課堂師生互動(dòng)的主要方式。傳統(tǒng)的課堂問(wèn)答多采用老師提問(wèn)、學(xué)生回答的以教為中心的課堂問(wèn)答結(jié)構(gòu)，而隨著教育專家們的不斷研究，以學(xué)為中心的教師激疑、學(xué)生生疑、師生討論的課堂問(wèn)答結(jié)構(gòu)逐漸流行[1]。美國(guó)的課堂把學(xué)生能否提出問(wèn)題作為有效課堂問(wèn)答的重要標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)的課堂還普遍地存在著以教為中心的課堂問(wèn)答過(guò)程，學(xué)生在回答問(wèn)題后教師往往直接給出結(jié)論，忽略了得出結(jié)論的過(guò)程和情境[2]。

國(guó)內(nèi)研究者把課堂問(wèn)答劃分四個(gè)部分，即：發(fā)問(wèn)(教師提問(wèn))、候答(學(xué)生思考問(wèn)題、教師等候)、叫答(請(qǐng)某個(gè)學(xué)生或一組學(xué)生回答)、理答(對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反饋)[1]。以學(xué)為中心的課堂問(wèn)答就是教師提出高階認(rèn)知問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考并產(chǎn)生疑問(wèn)，生生之間討論，最終自主解決問(wèn)題。

一、問(wèn)卷調(diào)查

為了解課堂問(wèn)答現(xiàn)狀，分別面向?qū)W生和教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。

(一)學(xué)生回答課堂提問(wèn)情況問(wèn)卷調(diào)查。

1．調(diào)查對(duì)象。天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院2016級(jí)各專業(yè)學(xué)生，隨機(jī)抽取232人。

2．調(diào)查方法。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)搜集，調(diào)查是否希望教師課堂提問(wèn)和如何提問(wèn)。設(shè)計(jì)了15組問(wèn)題，采用不記名方式。

3．調(diào)查結(jié)果。近一半的學(xué)生不希望教師課堂提問(wèn)，主要原因是不喜歡老師提問(wèn)后點(diǎn)名回答的形式，他們喜歡全體回答或小組討論后由代表回答。不希望點(diǎn)名的原因是他們不會(huì)或難為情。對(duì)于不愿回答問(wèn)題的情況，教師可以采取將問(wèn)題重述、多給時(shí)間讓學(xué)生思考繼續(xù)回答或不斷提示直到得出正確答案。絕大多數(shù)學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)會(huì)跟著教師的思路思考繼續(xù)回答，教師的引導(dǎo)能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。大多數(shù)學(xué)生喜歡理解類問(wèn)題，較不喜歡評(píng)價(jià)類問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生們?nèi)狈χ鲃?dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣。

(二)教師有效課堂提問(wèn)問(wèn)卷調(diào)查。

1．調(diào)查對(duì)象。天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院各科專任教師，共計(jì)36人。

2．調(diào)查方法。一是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)搜集(22人)，調(diào)查教師如何設(shè)計(jì)問(wèn)題和提問(wèn)，設(shè)計(jì)了17組問(wèn)題；二是與教師面對(duì)面訪談(14人)，設(shè)計(jì)了11組問(wèn)題。均采用不記名方式。

3．調(diào)查結(jié)果。教師均認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)在引導(dǎo)學(xué)生思考、吸引學(xué)生注意力等方面起到的重要作用，并能夠在課前有意識(shí)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂上經(jīng)常有邏輯地、連續(xù)提問(wèn)，大多采用提問(wèn)后再叫答的方式，在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，給出正確答案。但是還沒(méi)有更多地設(shè)計(jì)高層次的問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生的思維方面有所欠缺。

二、對(duì)象和方法

(一)研究對(duì)象。

以天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院2016級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)209名學(xué)生為研究對(duì)象，其中男生106人，女生103人。所有學(xué)生對(duì)本研究均知情同意。

(二)研究方法。

采用實(shí)驗(yàn)對(duì)照方法。以入學(xué)水平基本相同，人數(shù)相差不大的2016級(jí)臨床醫(yī)學(xué)1-3班為實(shí)驗(yàn)組，相同年級(jí)專業(yè)的4-6班為對(duì)照組。在病理生理學(xué)課程中分別采用以學(xué)為中心的課堂問(wèn)答方法和傳統(tǒng)課堂問(wèn)答方法。

三、教學(xué)實(shí)施

兩組由同一名教師授課，實(shí)驗(yàn)組從課堂問(wèn)答的四個(gè)環(huán)節(jié)，即：發(fā)問(wèn)(教師提問(wèn))、候答(學(xué)生思考問(wèn)題、教師等候)、叫答(請(qǐng)某個(gè)學(xué)生或一組學(xué)生回答)、理答(對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反饋)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

(一)實(shí)驗(yàn)組教學(xué)。

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題。從三方面設(shè)計(jì)有效課堂問(wèn)答的問(wèn)題。第一，設(shè)計(jì)有目的的、不同功能的問(wèn)題；第二，設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題。一種是認(rèn)知的層次，從低到高分別是記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。要設(shè)計(jì)高層次問(wèn)題。另一種是階梯的層次，形成一個(gè)從基本問(wèn)題—單元問(wèn)題—主問(wèn)題—子問(wèn)題的問(wèn)題階梯；第三，設(shè)計(jì)與學(xué)生關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。把問(wèn)題和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，以調(diào)動(dòng)他們的情緒。

2.設(shè)計(jì)提問(wèn)方法。第一，設(shè)計(jì)提問(wèn)等待時(shí)間。沃爾斯和薩特斯把學(xué)生回答問(wèn)題劃分五步:傾聽(tīng)、理解、自己作答、大聲作答、思考并修正答案[3]。在學(xué)生的思考過(guò)程中，教師與學(xué)生制定“等待規(guī)范”，并耐心等待學(xué)生思考；第二，設(shè)計(jì)提問(wèn)的措詞。措詞有思維關(guān)鍵詞、清晰的含義、要與學(xué)生的年齡、年級(jí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景等相適應(yīng)；第三，設(shè)計(jì)提問(wèn)的句法。問(wèn)題句法結(jié)構(gòu)可以分為單式提問(wèn)和復(fù)式提問(wèn)兩大類。根據(jù)講授內(nèi)容設(shè)計(jì)多種句法。

3.設(shè)計(jì)提問(wèn)的活動(dòng)。針對(duì)不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生。教師在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)他們進(jìn)行密集性的關(guān)注，多與他們交流與輔導(dǎo)，在課堂上為他們預(yù)留問(wèn)題，并在他們參與課堂后給予反饋和鼓勵(lì)。采用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生分成若干小組，教師提問(wèn)后，小組先討論，教師再隨機(jī)抽取小組內(nèi)某一學(xué)生回答問(wèn)題[4]。

4.設(shè)計(jì)智慧理答。智慧理答，指教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反應(yīng)和處理。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師進(jìn)一步推進(jìn)思考，提出新問(wèn)題，讓學(xué)生明白對(duì)在哪里。學(xué)生回答不出或不全時(shí)，教師通過(guò)理答對(duì)問(wèn)題做進(jìn)一步的解釋或者提供引導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)完善自己的思路，既鼓勵(lì)回答的學(xué)生，同時(shí)也給其他學(xué)生做出示范。形成有追問(wèn)的課堂[5]。

(二)對(duì)照組教學(xué)。

采用教師提問(wèn)、學(xué)生回答的形式，不注重課堂問(wèn)答的四個(gè)環(huán)節(jié)。

四、結(jié) 果

(一)教學(xué)效果。

為了得到良好的教學(xué)效果，檢驗(yàn)結(jié)果包括了兩個(gè)方面:期末考核成績(jī)和課堂問(wèn)答準(zhǔn)確率。將兩組學(xué)生的期末成績(jī)和課堂問(wèn)答準(zhǔn)確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見(jiàn)表1)。

表1 兩組學(xué)生病理生理學(xué)課程教學(xué)效果比較分)

(二)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。

課程結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。教師在提問(wèn)后留給學(xué)生足夠思考時(shí)間的占89.5%,問(wèn)題為高層次的占80.2%，提問(wèn)方式多樣的占82.2%。對(duì)目前的課堂問(wèn)答方法滿意的占82.7%(見(jiàn)表2)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的方式提出了建議，認(rèn)為團(tuán)隊(duì)協(xié)作回答問(wèn)題能夠促進(jìn)更多學(xué)生思考，提高回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性。

表2 兩組課堂問(wèn)答方法的調(diào)查結(jié)果(%)

五、討 論

以學(xué)為中心的課堂問(wèn)答教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度、提升學(xué)生的批判性思維能力，在實(shí)際教學(xué)中取得了一定的實(shí)效，但是也存在一些困難和不足，如：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)，既要符合專業(yè)課程的實(shí)際，又要考慮學(xué)生的知識(shí)水平，做到深淺適中，難度適宜；課堂問(wèn)答活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考的能力。所以該教學(xué)方法對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師有較高的專業(yè)知識(shí)水平，分析問(wèn)題的能力、快速理答的能力和駕馭課堂的能力。

以學(xué)為中心的課堂問(wèn)答教學(xué)方法，并不是獨(dú)立存在的教學(xué)方法，在當(dāng)今信息化的時(shí)代，混合式教學(xué)模式逐漸得到廣泛應(yīng)用，如果將以學(xué)為中心的課堂問(wèn)答與翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等教學(xué)模式結(jié)合使用，那么將在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、表達(dá)歸納、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、邏輯思維等方面發(fā)揮更大的作用。