黃麗瓊

【摘要】 英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前中職學(xué)校課程改革和職業(yè)素養(yǎng)的基本目標(biāo)之一。而在中職學(xué)校，英語(yǔ)教學(xué)中忽視口語(yǔ)交際，學(xué)生日益不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，更對(duì)英語(yǔ)缺乏信心。面對(duì)口語(yǔ)交際中的弊端，筆者試圖用情景教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 課程改革 職業(yè)素養(yǎng) 情景教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）07-133-01

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目前，中職學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在“聾子英語(yǔ)”現(xiàn)象，筆者在教學(xué)中也深感傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的種種困惑，而當(dāng)前中職學(xué)校課程改革和職業(yè)素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的要求越來(lái)越高。因此，筆者認(rèn)為中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中可以采用一種激發(fā)學(xué)生主觀探究的學(xué)習(xí)方式——情景教學(xué)法，這將使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極大地提高，從而使學(xué)生的職業(yè)崗位素養(yǎng)得到提升。

一、中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

《中職英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：中職英語(yǔ)教學(xué)的目的是，擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展基本技能，注重交際能力。筆者在從事中職英語(yǔ)教學(xué)中深感注重讀寫(xiě)能力的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的困惑，這很大程度上制約了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使得學(xué)生一味地學(xué)啞巴英語(yǔ)，學(xué)生的全面素質(zhì)很難提高。再則中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在著學(xué)習(xí)能力和方法的差異，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠佳，學(xué)生大多數(shù)不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)中無(wú)法正常實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸入與輸出，也無(wú)法滿足在素質(zhì)教育理念下聽(tīng)說(shuō)技能的要求，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下，更加喪失信心，甚至產(chǎn)生抵抗情緒。

二、情景教學(xué)法的提出

基于種種弊端，情景教學(xué)由此產(chǎn)生。所謂情景教學(xué)，是指在教師在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。它促進(jìn)中職生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和交際互動(dòng)，是一種富有趣味性和實(shí)用性的教學(xué)理論與策略。

三、中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)的具體應(yīng)用

筆者對(duì)中職英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行試驗(yàn)研究，具體研究如下：

3.1 情景教學(xué)的步驟

興趣、選題和學(xué)生的接受力等因素對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)有影響，筆者選取情景教學(xué)作為選題應(yīng)用到中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，并按照四個(gè)步驟進(jìn)行：1、情景導(dǎo)入；2、情景認(rèn)知；3、情景鞏固；4、情景運(yùn)用及評(píng)比。筆者選取的場(chǎng)景盡量貼近生活，結(jié)合中職生的口語(yǔ)交際能力，做到有話說(shuō)，有話能說(shuō)。本文以“Lets Join the Fashion Show！”為例來(lái)展開(kāi)分析。

3.2 情景教學(xué)的具體應(yīng)用

3.2.1 情境導(dǎo)入

筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中借助多媒體來(lái)呈現(xiàn)生動(dòng)的畫(huà)面和形象的視頻，首先結(jié)合我校珠寶專業(yè)關(guān)于珠寶首飾展示的“fashion show” 來(lái)展開(kāi)，學(xué)生觀看后興致勃勃，激情高昂。通過(guò)這個(gè)情景的導(dǎo)入使學(xué)生對(duì)時(shí)裝秀有一個(gè)初步的了解，同時(shí)也給學(xué)生展示了我校小工匠們精心制作的首飾成果，激勵(lì)學(xué)生職業(yè)操練的重要性。教師在播放完后，組織學(xué)生就這些內(nèi)容進(jìn)行討論，并挑選同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)短的口頭表達(dá)。

The first picture is showing a kind of necklace and ring .They are silver in color and exquisite in work.

The second picture is showing another pair of necklace. They are yellow in color and noble in style.

3.2.2 情景的認(rèn)知

筆者利用PPt展示我校的專業(yè)成果，其中也呈現(xiàn)珠寶161班的專業(yè)特色，并向?qū)W生提出以下問(wèn)題。如：Why do these students make such good products？ Do these products have anything in common？ Could you find some differences among these products？...通過(guò)提出問(wèn)題，學(xué)生對(duì)不同的專業(yè)有不同的成果展示，不同的行業(yè)也同樣能成就出彩的人生。筆者結(jié)合課本講解知識(shí)點(diǎn)，化解疑難，通過(guò)反復(fù)的操練讓學(xué)生去理解有關(guān)時(shí)裝秀的單詞。如： style； take part in； perfect； try on； design； menswear；此外，筆者結(jié)合中職生這個(gè)年齡階段善于模仿的特點(diǎn)，借助配音軟件模仿課文中的對(duì)話進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。學(xué)生獲得了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又活躍了課堂，學(xué)生都主動(dòng)地樂(lè)于參與進(jìn)來(lái)。

3.2.3 情景鞏固

鑒于情景導(dǎo)入和情景認(rèn)知后，學(xué)生熱情高漲，紛紛躍躍欲試。于是筆者再把學(xué)習(xí)任務(wù)又推進(jìn)一步，即鞏固環(huán)節(jié)。教師讓學(xué)生提前設(shè)計(jì)好一幅幅的繪畫(huà)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)。

Time： 7：30pm， 4June 2010

Place： The Dining Hall

Tip： Please dont forget to bring your camera with you

3.2.4 情景運(yùn)用

筆者要求學(xué)生模仿已設(shè)置場(chǎng)景，例如在我們學(xué)校將舉辦一次時(shí)裝設(shè)計(jì)比賽，相關(guān)內(nèi)容如下：Who： Students of the 3 rd.year； Time： 5 May-7 May， 2010； Place： School Gym； 筆者讓學(xué)生依據(jù)上述的tips 在10分鐘內(nèi)進(jìn)行口頭的交際，并組織語(yǔ)言進(jìn)行小組的相互評(píng)比，讓學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行反復(fù)的再現(xiàn)，學(xué)生在情景的呈現(xiàn)里表現(xiàn)的很投入和積極。

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在情景體驗(yàn)中都能積極主動(dòng)地參與到各個(gè)步驟中來(lái)，克服了學(xué)生害怕說(shuō)英語(yǔ)的心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了有力的保障。

四、情景教學(xué)對(duì)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的成效分析

在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中使用情景教學(xué)，不僅可以刺激中職學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更重要的是提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。筆者認(rèn)為，情景教學(xué)對(duì)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的成效有如下幾點(diǎn)：

4.1 情景教學(xué)超越了傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)的模式

傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)中教師占主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)，而情景教學(xué)提倡學(xué)生是教學(xué)的主導(dǎo)，更側(cè)重于學(xué)生主動(dòng)參與而進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4.2情景教學(xué)減輕了學(xué)習(xí)視口語(yǔ)為負(fù)擔(dān)的壓力，增強(qiáng)了自信心。

中職生因一貫被忽略而導(dǎo)致學(xué)生視英語(yǔ)學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，更不屑于口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而情景教學(xué)的體驗(yàn)，學(xué)生間從敢說(shuō)到能說(shuō)最后到向會(huì)說(shuō)，這是一個(gè)很大的過(guò)程性轉(zhuǎn)變，更是自信心的體現(xiàn)。

4.3 情景教學(xué)也提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

情景教學(xué)是在教師創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)式的情景中進(jìn)行的，讓學(xué)生在交流中體會(huì)到語(yǔ)言交際的成效。同時(shí)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知素養(yǎng)也得到了提升。

五、總結(jié)

綜上所述，情景教學(xué)已被廣泛采用。研究表明，情景教學(xué)的應(yīng)用不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還對(duì)培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)方面也起到了潛移默化的作用?？傊谥新氂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)，還仍有待師生共同努力更好地把書(shū)本上的知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)際的工作中來(lái)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王翠.中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及提高策略[J].劍南文學(xué)，2013，（第9期）.

[2]王卓蓉.論情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].戲劇之家，2016，（第24期）.