梁金連

【摘要】 本文針對高中生英語閱讀能力偏低，詞匯量小的現(xiàn)狀，對高中生詞匯學(xué)習(xí)困難原因進(jìn)行了簡單的分析，并就高中生在學(xué)習(xí)英語詞匯中遇到的問題提出了一些有效的建議及對策，力求有助于提高英語詞匯教學(xué)和英語詞匯學(xué)習(xí)的成效。

【關(guān)鍵詞】 詞匯學(xué)習(xí) 策略 語境 詞義 構(gòu)詞法

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-116-02

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引言

“沒有詞匯就根本沒有英語”。原廣州市教研室英語教研員周文筑老師在我市召開的2018年高考英語科備考研討會上如是說。的確，詞匯的學(xué)習(xí)和積累是高中階段英語學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)。但對于很多高中生而言，英語單詞的記憶是一件很痛苦的事情，這也是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)不好的主要原因?！镀胀ǜ咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》明確指出，高中畢業(yè)生要學(xué)會使用3000個單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配，因此，學(xué)習(xí)詞匯是一個相當(dāng)艱苦和漫長的過程。作為教師，我們需要思考如何能夠進(jìn)一步優(yōu)化詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中學(xué)得既輕松又有效。以下是筆者在英語詞匯教學(xué)方法上的一些實(shí)踐和探索，謹(jǐn)以此拋磚引玉。

一、重視發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)正確的朗讀習(xí)慣

相信很多英語教師都有類似的經(jīng)歷：學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，會出現(xiàn)在單詞旁邊用拼音或類似的中文發(fā)音進(jìn)行標(biāo)注的情況。導(dǎo)致這種情況的主要原因是學(xué)生沒有正確掌握英語的發(fā)音規(guī)律，不會正確讀國際音標(biāo)，因而對單詞的記憶只停留在“死記硬背”的層面上。因此，高中教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生重視發(fā)音規(guī)律和正確朗讀英語的習(xí)慣，尤其是二、三類生源的學(xué)校，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生即使到了高中也不會正確地讀音標(biāo)。筆者認(rèn)為，教師從高一階段開始，就要狠抓學(xué)生的單詞拼讀，不能片面地認(rèn)為學(xué)生在初中階段已經(jīng)掌握了大部分音標(biāo)而忽略了這方面的教學(xué)。

陸克在《英語詞語焦點(diǎn)熱點(diǎn)百問》中提到：英語單詞的發(fā)音和拼寫之間雖有

一定的距離，但英語單詞畢竟是拼音文字，因而結(jié)合語音記憶單詞拼寫是非常有效的記憶方法。王桂珍在《英語語音教程》中說，對一位英語學(xué)習(xí)者來說，要想自己的表達(dá)能清楚到被聽者所理解的話，那么一個好的發(fā)音是非常重要的。以上兩位作者的觀點(diǎn)也說明了一個眾所周知的事實(shí)：我們的發(fā)音越好，說得越標(biāo)準(zhǔn)，那么別人在聽的時候就更容易聽明白我們所說的話的意思。由此可見，教會學(xué)生重視英語單詞的發(fā)音對于單詞記憶以及用英語來交流都起著舉足輕重的作用。

然而，習(xí)慣了“死記硬背”的學(xué)生們似乎并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)。他們背單詞的方法仍舊是機(jī)械記憶，效果非常不理想。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)正確拼寫，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者在詞匯的教學(xué)中對如何讓學(xué)生通過掌握發(fā)音規(guī)律輕松學(xué)習(xí)詞匯嘗試過一些方法，頗為有效。例如，可將一些高頻復(fù)現(xiàn)的詞匯歸納在一起，讓學(xué)生總結(jié)其中的發(fā)音規(guī)律。如：race—racial， face—facial， office—official，finance—financial等。再如教授元音字母Aa時，在f、ss、th前面讀 [a：]，如glass， fast， last， ask， father， staff.在[w]音之后，讀作[ ]，如want， wash， what， quality，quantity.教師在教授詞匯時若能經(jīng)常這樣引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)律，那么，詞匯的記憶將會容易得多了。

二、以詞義為核心創(chuàng)設(shè)語境，巧記單詞

我們都知道，人與人用語言交流的最基本單位是句子，而不是單詞。要想真正地掌握單詞，只有在具體的語境中才可以實(shí)現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在“語言知識”部分加入了語言的“功能、話題”兩個項(xiàng)目，這說明詞匯、語音和語法的意義能在話題中得以體現(xiàn)。一些學(xué)生常跟我說，他們背了很多單詞，但是很多時候，還是看不懂文章，做題時沒把握。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)這種情況的主要原因是他們在記憶的過程中還沒有完全弄懂詞匯的意義和用法，由此導(dǎo)致了單詞“記得越多越混亂”的局面。在教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握語言的形式，還要使他們理解語言形式所包含的意義，并學(xué)會在話題中運(yùn)用不同的語言形式有效地表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度。

例如，在教授“head”這個單詞時，我們不能只把它看作是一個孤立的單詞，而應(yīng)該讓學(xué)生明白，這個詞有兩種詞性（名詞、動詞），意義為（頭， 頭腦， 領(lǐng)袖， 腦袋， 最前的部分；朝向， 前進(jìn)， 用頭頂、朝特定方向行進(jìn)）同時，這個詞還可以構(gòu)成諸多詞組（如：head to head， from head to foot）。看下面一組例子：

—Where are you heading？ （動詞）

—I am heading towards home. （動詞）

—Why？

—Because my head hurts. （名詞）

又如“hand”，作名詞時有很多意思，如“手，（鐘表）指針，（農(nóng)場或工廠的）體力勞動者”，作動詞時意為“交，遞，給”等。筆者在教學(xué)中會讓學(xué)生通過下面的情景記憶：

—My hands are dirty， could you help me？ （名詞）

—What can I do for you？

—Could you hand these books out， please？ （動詞）

—Sure， I would like to give you a hand （help you）. （名詞）

在這樣的語境中學(xué)生就很容易判斷這些詞的詞性和意義，從而很好地記住這個單詞。教師在教學(xué)中不妨多點(diǎn)嘗試這種以詞義為中心創(chuàng)設(shè)語境的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中既輕松又覺有趣。

三、利用Warming Up，巧妙引入相關(guān)詞匯

高中英語教材大都是以聽說讀寫這四類語言技能活動來編排的，而詞匯就隨著活動的需要陸續(xù)出現(xiàn)，教師可以從教學(xué)活動前的Warming up開始，有意思地引入新詞的學(xué)習(xí)。

例如 SEFC Book1 Unit1 Good Friends中的Warming up是談?wù)撆笥押团笥训钠焚|(zhì)，教師可利用本單元所列功能項(xiàng)目，設(shè)計(jì)一個頭腦風(fēng)暴（Brainstorm）的活動，鼓勵學(xué)生大膽思考，自由討論，激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識，以補(bǔ)充新的背景知識，啟發(fā)學(xué)生對有關(guān)話題的思考?；顒硬襟E如下：

師生互動：老師一邊提問：Do you have any friends？ What is your friend like？一邊在黑板上畫出簡圖：

2.頭腦風(fēng)暴：讓學(xué)生盡可能多地說出自己熟悉的描述朋友的單詞。例如：kind， happy， handsome， beautiful， humorous， funny， helpful等，教師根據(jù)學(xué)生的回答，將描述朋友的單詞寫在簡圖周圍。

3.分組活動：教師描述自己的一個朋友，然后要求學(xué)生通過小組合作，想出六個形容詞，并運(yùn)用句型I think he/she is…進(jìn)行歸納。

4.班級活動：教師板書新詞honest， brave， loyal， wise， handsome， smart和句型Sb. is …， Sb. Likes /loves …， Sb. is fond of …， Sb. doesnt like /enjoy…， Sb. hates…等，并根據(jù)所給的詞和句型先說出一些簡單的句子，然后連成一篇短文。例如：

Lucy is one of my best friends. She is pretty and wise. Shes also honest and helpful. She likes music and reading. She hates hiking. We have a lot in common. I hope we will be forever friends.

通過以上活動，可以使學(xué)生在活動中積極主動地學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用新詞匯。

四、利用構(gòu)詞法知識、同義詞或反義詞教授詞匯

在SEFC Book4 Unit5 的語法學(xué)習(xí)中，學(xué)生首次系統(tǒng)地接受英語單詞構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)。教師在教授詞匯的過程中，可以常與學(xué)生分析詞的構(gòu)成，如常見的前綴、后綴以及合成詞、派生詞等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯的同時還能復(fù)習(xí)鞏固舊詞匯，起到“溫故而知新”的作用。如以“care”為詞根，加上不同的后綴分別得到careful 和 careless，再在careless 后面加后綴就成了carelessness. 恰好，careful 和careless是一對反義詞。再如以“courage”為詞根，加上不同的前綴得到encourage 和discourage，這兩個詞又是一對反義詞。筆者在平時的英語教學(xué)中，每每遇到可以通過一些規(guī)律來記憶的詞匯，都會寫在黑板上，讓學(xué)生記錄下來。如此長期積累，學(xué)生的詞匯量會越來越多。比如學(xué)習(xí)curious和generous這兩個形容詞， 我會讓學(xué)生這樣做筆記：curious-curiosity generous-generosity。此外，還有很多可以通過這樣的規(guī)律來記憶的詞匯。如：consume-consumption和assume-assumption；一些以字母p開頭的形容詞： patient-impatient； polite-impolite； proper-improper； possible-impossible 等等。教師可以在平時的教學(xué)過程中多給學(xué)生總結(jié)一些可以根據(jù)詞形的轉(zhuǎn)化規(guī)律來記憶的詞匯。

由以上例子我們不難看出，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)調(diào)構(gòu)詞法知識、通過同義詞或反義詞來學(xué)習(xí)詞匯，不但能讓學(xué)生更好地理解單詞本身的含義，也能使記憶更牢固，還可以提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。

以上幾點(diǎn)僅是有助于詞匯教與學(xué)的一些策略，要想更好地掌握英語詞匯，需要更多的恒心和毅力。嚴(yán)澤綿在《十大記憶規(guī)律》中說到，“理解是記憶的必要條件，但是理解本身還不能導(dǎo)致精確而牢固的記憶，這就必須對記憶的材料進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)不僅能增強(qiáng)記憶而且能幫助理解?！币虼耍艘陨蠋追N策略，教師在教授詞匯的過程中還要做到加強(qiáng)詞匯在語境中的重現(xiàn)以減少學(xué)生的遺忘。同時，教師要鼓勵學(xué)生多閱讀。這樣，他們可以接觸大量反復(fù)出現(xiàn)的有用的詞匯，還可以把生詞和已有詞匯聯(lián)系起來，熟悉詞的搭配，從而有利于詞匯的積累。只要教師在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用各種方法，結(jié)合實(shí)際語境的同時又能做到不拘泥于形式，不僅能使詞匯教學(xué)更加新鮮、有趣、而且也能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信，從而使詞匯教起來更容易，記憶起來更輕松。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陸克，劉靜萍，主編.《英語詞語焦點(diǎn)熱點(diǎn)百問》. 國防工業(yè)出版， 2005-1-1.

[2]王桂珍，編.《英語語音教程》.高等教育出版社，2000-07-01.

[3]嚴(yán)澤綿，編.《十大記憶規(guī)律》，網(wǎng)址：http：//wenku.baidu.com/view/0bf36bd7c1c708a1284a4490.html.

[4]《詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析和方法探討》英語周報(bào)·高中教師版， 2009-2010學(xué)年第26期.

[5]教育部.2003.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》人民教育出版社.