尹洪亮

【摘要】 將數(shù)學(xué)問(wèn)題滲化在一定的情景中，對(duì)于學(xué)生而言，可以吸引學(xué)生的注意力，將問(wèn)題簡(jiǎn)化，使問(wèn)題具體而直觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身而言，數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也要求要情景教學(xué)，以啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用思維，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力；同樣，對(duì)教師而言情景教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法，可以有效提高課堂的教學(xué)效率，同時(shí)在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)促使提升自身的專業(yè)技能。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 情景教學(xué) 高中生

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）07-033-01

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情景教學(xué)法在教育教學(xué)領(lǐng)域是一種十分重要的教學(xué)方法，不難看出情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)：有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好。現(xiàn)代教育深化改革的方向倡導(dǎo)以教師為引導(dǎo)者，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂，基于興趣與愛(ài)好的情況下，最能體現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)性；將知識(shí)化抽象為具體。高中數(shù)學(xué)本身具有一定的復(fù)雜性，需要教師挖掘一些有效率教學(xué)手段，將抽象、復(fù)雜的知識(shí)直觀具體化，逼真化，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的思維。知識(shí)滲化在場(chǎng)景中，事例中本身就體現(xiàn)了知識(shí)運(yùn)用的具體過(guò)程以及其實(shí)際存在形式，可以有效地啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體思維，體現(xiàn)實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題具體形態(tài)，讓學(xué)生直觀感知。

一、創(chuàng)設(shè)情景，做好課堂導(dǎo)入

良好的開(kāi)頭是成功的一半，良好的課堂情景導(dǎo)入是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，可在一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入到課堂中，帶著疑問(wèn)或者好奇心參與到課堂活動(dòng)中?！昂谩闭n堂導(dǎo)入，一是要具有能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲的特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；二是體現(xiàn)其與課堂內(nèi)容的緊密相關(guān)，要從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，不能脫離課堂是教學(xué)主陣地的核心；三是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，再回顧與思考中，學(xué)生能夠豁然開(kāi)朗，獲得知識(shí)探究的喜悅，使教學(xué)系統(tǒng)而完整。

如對(duì)于高中數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》內(nèi)容，設(shè)置以下的問(wèn)題場(chǎng)景：

情景一：醫(yī)生對(duì)患者提出忠告：“你這氣管炎是長(zhǎng)期吸煙的結(jié)果，為了減緩癥狀，請(qǐng)快戒煙吧！”

針對(duì)情景，開(kāi)展以下問(wèn)題談?wù)摚?/p>

（1）呼吸道疾病真的與吸煙有關(guān)嗎？

（2）花粉的形狀決定了花的顏色嗎？

（3）一種新藥，用藥方式會(huì)影響用藥效果嗎？

（4）兩個(gè)隨機(jī)事件之間是否相互獨(dú)立？

于是引出本節(jié)課的主要內(nèi)容關(guān)鍵詞“隨機(jī)事件”，“獨(dú)立性”，學(xué)生一下子在教師設(shè)置的問(wèn)題中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的疑問(wèn)，是關(guān)于兩個(gè)隨機(jī)事件之間的相互獨(dú)立性關(guān)系的思考，以及在數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谠搱?chǎng)景的本質(zhì)的分析。帶著疑問(wèn)參與到教師的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)課堂的專注度。教師在導(dǎo)入材料引出后，不急于將知識(shí)拋給學(xué)生，而是在逐漸解剖中，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到知識(shí)探究的目的地。在課堂的最后教師要注意引領(lǐng)學(xué)生回到導(dǎo)入的場(chǎng)景，讓學(xué)生解決問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通。

二、創(chuàng)設(shè)情景，做好課堂活動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)的靈魂，是課堂、教師、學(xué)生統(tǒng)一的整體。做好情景課堂活動(dòng)，一是在探討解決情景中的問(wèn)題后，也同時(shí)讓學(xué)生掌握了知識(shí)與技能；二是讓情景發(fā)揮紐帶作用，教師與學(xué)生基于課堂情景教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，使課堂活躍，氛圍濃厚；三是可以借助多樣呈現(xiàn)多種相似的情景，讓學(xué)生觸類旁通，學(xué)以致用，在情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考。

如對(duì)于高中指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，以突破這個(gè)既重要又抽象的內(nèi)容，將抽象的符號(hào)語(yǔ)言與直觀的圖像語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)具有一定思考價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心，引發(fā)學(xué)生的思考：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，形成概念：

情景1：讓1號(hào)學(xué)生準(zhǔn)備2粒米，2號(hào)學(xué)生準(zhǔn)備4粒，3號(hào)準(zhǔn)備6粒，4號(hào)準(zhǔn)備8?！?qǐng)問(wèn)51號(hào)同學(xué)準(zhǔn)備多少粒米？

情景2：同上，讓1號(hào)準(zhǔn)備2粒米，2號(hào)準(zhǔn)備4粒，3號(hào)準(zhǔn)備8粒，4號(hào)準(zhǔn)備16?！?qǐng)問(wèn)51號(hào)同學(xué)準(zhǔn)備多少粒米？（251約為1.2億噸米）

（2）引發(fā)創(chuàng)立數(shù)學(xué)模型思維：

在以上兩個(gè)問(wèn)題中，每位學(xué)生所準(zhǔn)備的米數(shù)用y表示，每位同學(xué)的編號(hào)用x表示，y與x的關(guān)系如何表示呢？這兩個(gè)函數(shù)同學(xué)熟悉嗎？會(huì)命名嗎？

（3）引出概念，解決問(wèn)題：

一般地，函數(shù)y=ax（a>1且a≠1）叫做指數(shù)函數(shù)，其中x是自變量，定義域?yàn)镽

那么該問(wèn)題的解答為：

其函數(shù)解析式：y=2x（x∈N*），y=2x（x∈N*），將x的值代入，即可求得答案。

在探究場(chǎng)景存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題后，建立數(shù)學(xué)模型，整理、歸納與統(tǒng)計(jì)，逐漸進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)據(jù)分析的能力。

三、創(chuàng)設(shè)情景，做好課后活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的課后活動(dòng)，可以及時(shí)讓學(xué)生鞏固知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用，在知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。課后情景教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意設(shè)計(jì)課后活動(dòng)要旨在體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的具體運(yùn)用，要使學(xué)生在此過(guò)程中獲得知識(shí)與技能；在實(shí)際的情景中，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互合作；難度要適中，只是作為教學(xué)的一種補(bǔ)充，發(fā)揮其教學(xué)的調(diào)節(jié)作用，而不能因此影響到課堂教學(xué)；重在讓學(xué)生踐行、動(dòng)腦，在實(shí)踐中出真知。

教師可以以生活中的場(chǎng)景融入知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)生踐行去思考，建立起數(shù)學(xué)模型，用數(shù)學(xué)思維去解決問(wèn)題，再進(jìn)行總結(jié)分析。如“易拉罐”問(wèn)題：易拉罐圓柱體上下的半徑為R，高為h，若體積為定值V，且上下底厚度為側(cè)面厚度的二倍，問(wèn)高與底面半徑是什么關(guān)系時(shí)用料最?。幢砻娣e最?。吭搶?shí)際問(wèn)題需要應(yīng)用均值定理，可知h=2d，因此可設(shè)計(jì)為h=2d的圓柱體，將問(wèn)題迎刃而解。這也是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。在分析具體問(wèn)題后，要進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，用數(shù)學(xué)符號(hào)以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示出來(lái)，解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)際生活場(chǎng)景中，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受生活的數(shù)學(xué)，感受利用數(shù)學(xué)思維改造生活帶來(lái)的無(wú)限趣味，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“知、情、行”。

綜上，情景教學(xué)法是教育教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)模式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，活躍課堂氛圍。教師要充分在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課堂中，在課后活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)歸納與總結(jié)，豐富知識(shí)與提升技能。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王瑞涼.淺析高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（21）：86-86.

[2]易劉喜.淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法[J].基礎(chǔ)教育論壇，2014（22）：24-25.