一、研究現(xiàn)狀

以往，高校在招收美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)的生源時，通常以藝術(shù)類生源為主，他們在高中時就已經(jīng)進(jìn)行專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，掌握了一定的素描、色彩和速寫的基本技能。近些年，隨著高校招生制度的不斷改革、社會對設(shè)計(jì)人才的迫切需求和設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景日趨良好，越來越多的普通文理科高中畢業(yè)生即非藝術(shù)類生源進(jìn)入高校學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)，服裝設(shè)計(jì)即是其報考的一門熱門專業(yè)。

目前對非藝術(shù)類生源的研究先是從宏觀的角度探討了非藝術(shù)類生源學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)路徑。研究主要以學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力、教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)手段改革等為切入點(diǎn)，探索非藝術(shù)類生源設(shè)計(jì)專業(yè)能力培養(yǎng)路徑[1-4]。而后，從具體的課程中探索非藝術(shù)類生源的培養(yǎng)方式。如胡鼎婕具體探討了在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中針對非藝術(shù)類生源沒有繪畫基礎(chǔ)的特征，提出在教學(xué)中最重要的是培養(yǎng)興趣，同時多利用計(jì)算機(jī)輔助軟件[5]。江保鋒從非藝術(shù)類生源藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)素描課程教學(xué)模式的角度出發(fā),結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，探索適應(yīng)非藝術(shù)類生源藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描課程教學(xué)模式[6]。潘倩，盛夏也同樣認(rèn)為非藝術(shù)類生源學(xué)生在學(xué)習(xí)圖案課時激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是首要需解決的問題，同時應(yīng)加強(qiáng)臨摹在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的地位[7]。

我國高校藝術(shù)教學(xué)體系雖然建立較早，但藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)卻相對落后，直至2005年教育部下發(fā)了《關(guān)于建設(shè)國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)要求》才得到跨越式的發(fā)展。但是，美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系僅僅只是參照我國理工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了術(shù)科的特殊性，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中教學(xué)理念、課程安排和評價標(biāo)準(zhǔn)不能得到很好的運(yùn)行、運(yùn)用[8]。近些年，學(xué)者們對服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式展開了探討，分層次、模塊化、遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系成為了共識。王秀芝開創(chuàng)性地提出以CDIO為主線建立3層次 (基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型 )、6模塊 (服飾文化實(shí)踐模塊、服裝材料實(shí)驗(yàn)?zāi)K、服裝數(shù)字化設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊、服裝結(jié)構(gòu)工藝實(shí)踐模塊、工程訓(xùn)練模塊、綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊), 以實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[9-10]。王建剛，陳東生以福建省紡織實(shí)驗(yàn)教學(xué)師范中心為案例，按照基礎(chǔ)驗(yàn)證性、綜合設(shè)計(jì)性以及探索創(chuàng)新性三個層次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將服裝專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分成服裝工藝實(shí)驗(yàn)?zāi)K、形象設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、服裝材料與紡織品測試模塊三大專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，構(gòu)建了能力培養(yǎng)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[11]。高云兵以服裝CAD為平臺，構(gòu)建了認(rèn)知型、綜合型、創(chuàng)新型3種漸進(jìn)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系分為操作實(shí)踐、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工程技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大模塊[12]。鄭芳琴，周莉英提出了遞進(jìn)式的學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K—專業(yè)技能訓(xùn)練模塊—設(shè)計(jì)創(chuàng)新探索模塊—職業(yè)能力養(yǎng)成模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[13]。另有學(xué)者從實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理等方面探討了服裝設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[14-15]。邱書芬則認(rèn)為應(yīng)從對學(xué)生及時考核評價、建立實(shí)訓(xùn)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)和整合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容三個方面來建立服裝專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系[16]。然而，目前針對非藝術(shù)類生源服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的研究極少。

非藝術(shù)類生源的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生由于在高中階段沒有經(jīng)過專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)教育，在審美、造型、動手能力等各方面和藝術(shù)類學(xué)生有很大差距，而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是針對有美術(shù)基礎(chǔ)的藝術(shù)類生源，這就給服裝實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來一定的困難和挑戰(zhàn)。針對非藝術(shù)類生源的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行重新定位，對真正地培養(yǎng)這些非藝術(shù)類生源的學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[5]。

二、非藝術(shù)類生源服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

與藝術(shù)類生源的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生相比，非藝術(shù)類生源的學(xué)生具有自身的優(yōu)勢。首先，他們在高中階段對文理科的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)相對扎實(shí)和全面，因此，他們在進(jìn)入大學(xué)后，對于公共理論課和專業(yè)理論課如服裝專業(yè)英語、中國服裝史、外國服裝史等課程的學(xué)習(xí)和掌握有著明顯的優(yōu)勢。其次，他們的邏輯思維能力強(qiáng)，勤思考、重推理，做事嚴(yán)謹(jǐn)縝密細(xì)致，且學(xué)習(xí)的主動性和積極性高，對新事物的接受能力強(qiáng)。再次，他們的協(xié)同意識強(qiáng)。非藝術(shù)類生源學(xué)生擅長團(tuán)隊(duì)協(xié)作，對于個人無法單獨(dú)完成的任務(wù)或獨(dú)立解決的問題，他們更愿意尋求他人的幫助，善于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，而且組織紀(jì)律性強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力突出。

非藝術(shù)類生源服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生也具有很多專業(yè)上的劣勢。首先，藝術(shù)類生源的學(xué)生在入學(xué)之前就已掌握了素描、色彩和速寫的基本技能，在這一點(diǎn)上是非藝術(shù)類生源的學(xué)生不能比的，這也使其往往缺乏自信。其次，非藝術(shù)類生源服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在審美層次、空間想象方面與藝術(shù)類學(xué)生相比有很大差距，特別是在服裝色彩的運(yùn)用、造型設(shè)計(jì)等方面，經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不合理、色彩使用混亂等問題。再次，非藝術(shù)類生源服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生動手能力較差，這并不體現(xiàn)在服裝制作的過程中，而是體現(xiàn)在服裝的整體效果呈現(xiàn)上。例如，在成衣立裁、面料藝術(shù)再造等的課程上，非藝術(shù)類生源服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在操作時長、操作過程和藝術(shù)類生源學(xué)生基本無異，但最終成型的服裝結(jié)構(gòu)、版型等效果就呈現(xiàn)出一定的差距。

三、非藝術(shù)類生源服裝設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)

由于非藝術(shù)類生源服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特殊性，原有理論與實(shí)踐相對分離、理論課時較長的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已不適應(yīng)培養(yǎng)的需求。因此，需根據(jù)21世紀(jì)科學(xué)發(fā)展和社會進(jìn)步對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的根本要求，來建構(gòu)一種新型的適應(yīng)非藝術(shù)類生源服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生特性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

福建師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院于2014年招收了一批非藝術(shù)類生源服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，學(xué)院針對這批學(xué)生的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系等方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新改革，初步摸索出一套符合非藝術(shù)類生源服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力、創(chuàng)新能力都得到有效鍛煉。福建師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)美術(shù)與設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)復(fù)合創(chuàng)新性人才為目標(biāo)，針對非藝術(shù)類生源服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生特性，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建由傳統(tǒng)的課程制教學(xué)向?qū)崙?zhàn)型課題制教學(xué)轉(zhuǎn)變、由本中心單師制向社會文化單位及企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的雙師制教學(xué)轉(zhuǎn)變、由校本位的實(shí)驗(yàn)資源與設(shè)備利用向社會資源與設(shè)備集約化利用的轉(zhuǎn)變。借助美術(shù)學(xué)與設(shè)計(jì)學(xué)兩大學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，形成多層次、多類型、重特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系（圖一）。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系

圖1 福建師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院非藝術(shù)類生源服裝設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

福建師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院通過全面整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和資源，構(gòu)建了與理論教學(xué)有機(jī)聯(lián)系，以能力培養(yǎng)為主線，多模塊、相對獨(dú)立、相互銜接的分階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。按多層次、多類型模式，將非藝術(shù)類生源服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系分為“教、練、訓(xùn)、聯(lián)、創(chuàng)”五個方面。

“教”是以教師為主導(dǎo)開展認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)，講授實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論知識，開展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。教予基本技能，進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉各種工具材料，規(guī)范操作，拓展視野，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生一個整體性的認(rèn)識。對于非藝術(shù)類學(xué)生來說，善于理性思維是他們的長處，因此第一學(xué)期的公共基礎(chǔ)課程是他們最得心應(yīng)手的，而素描、色彩及三大構(gòu)成等課程卻是他們最頭疼的，所以在教學(xué)計(jì)劃設(shè)置時要充分考慮與藝術(shù)類學(xué)生的不同。對于第一學(xué)年的公共基礎(chǔ)課程，如大學(xué)英語、服裝專業(yè)英語、思想政治基礎(chǔ)、毛澤東思想概論等課程可適當(dāng)減少授課時數(shù)，把相應(yīng)的課程內(nèi)容以課外作業(yè)和實(shí)踐形式加以補(bǔ)充；而對美術(shù)基礎(chǔ)課程和造型基礎(chǔ)課程則要增加授課和訓(xùn)練時間，如素描、色彩和構(gòu)成可從臨摹開始訓(xùn)練學(xué)生的觀察、造型等能力，教師通過大量的示范、講解及作品欣賞來加強(qiáng)非藝術(shù)類學(xué)生的腦、眼、手的綜合能力訓(xùn)練，使他們充分理解和掌握如何用最簡單的線表現(xiàn)出其體積感、空間感，結(jié)構(gòu)的起伏、轉(zhuǎn)折關(guān)系，為以后的設(shè)計(jì)專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的造型基礎(chǔ)。同時通過這種反復(fù)的操作實(shí)踐，也讓學(xué)生形成思維方式的習(xí)慣，養(yǎng)成善于觀察與思考，培養(yǎng)學(xué)生對事物的直觀感悟能力[2]。

“練”是在教師的指導(dǎo)下開展演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要是在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，訓(xùn)練其對縫紉設(shè)備的應(yīng)用能力，要求學(xué)生掌握專業(yè)性的制作方法和制作程序，學(xué)會駕馭和利用各類服裝材料，探索各種服裝工藝制作方法和手段，從而提高專業(yè)實(shí)踐技能。同時，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)研究，將學(xué)生從簡單的實(shí)驗(yàn)操作者轉(zhuǎn)變成能提出問題、設(shè)計(jì)問題、分析問題、解決問題、歸納表達(dá)的有創(chuàng)新思維的學(xué)生。

“訓(xùn)”是在專業(yè)實(shí)際教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性實(shí)驗(yàn)。鼓勵學(xué)生積極參與老師的課題項(xiàng)目和課外實(shí)踐活動，支持和資助學(xué)生自行設(shè)計(jì)的研究項(xiàng)目；鼓勵學(xué)生參展參賽，將課程轉(zhuǎn)化為藝術(shù)實(shí)踐成果，并根據(jù)實(shí)訓(xùn)反饋，不斷更新和充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把新技術(shù)、新儀器、新方法引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升實(shí)驗(yàn)課的水平。在技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上增加培養(yǎng)藝術(shù)素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)（踐）教學(xué)內(nèi)容，從注重感性知識和審美知覺的教學(xué)逐漸過渡到感性知識與理性知識并重，實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中隱含著的技能提高。

“聯(lián)”即與社會、企業(yè)聯(lián)動開展聯(lián)合式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的社會實(shí)踐與應(yīng)用，注重產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，主要包括面向社會和企業(yè)的專業(yè)創(chuàng)作與設(shè)計(jì)實(shí)踐等，形成產(chǎn)學(xué)研用為一體的聯(lián)合協(xié)同育人模式。加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，全面開展校企合作，三年級的學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐，全方位提高學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

“創(chuàng)”主要包括學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)設(shè)計(jì)和課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。依據(jù)課題目標(biāo)，融通已學(xué)知識結(jié)構(gòu)，打破專業(yè)界限，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主導(dǎo)，師生共同討論，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，開展研究性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生自主獨(dú)立的科研、實(shí)踐、創(chuàng)新能力。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的客觀性與主觀性、科學(xué)性與人文精神相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生們各個方面的積極主動性，以情境化、課內(nèi)外、校內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)平臺的綜合形式，以團(tuán)隊(duì)協(xié)同、學(xué)科交融的形式，使學(xué)生獲得處理復(fù)雜性、不確定性情境過程的實(shí)踐性知識，最終達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的目的。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系

非藝術(shù)類生源服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生由于其服裝制作的設(shè)計(jì)和動手能力相對較弱，因此，福建師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)系的教師團(tuán)隊(duì)展開了項(xiàng)目與任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)模式。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)需要開展的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括服裝CAD、面料藝術(shù)再造、服裝工藝基礎(chǔ)等，以前的教學(xué)是將這些實(shí)訓(xùn)分模塊進(jìn)行，為了培養(yǎng)非藝術(shù)類生源服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力和動手創(chuàng)作能力，系部組建了一個綜合實(shí)驗(yàn)室，將電腦、縫紉機(jī)、版桌、熨燙機(jī)等設(shè)備集中于此。學(xué)生可在綜合實(shí)驗(yàn)室中完成從電腦制圖到結(jié)構(gòu)制版再到最后成衣制作的整個服裝設(shè)計(jì)流程的操作，一旦哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤可立即發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行修正，方便完善和總結(jié)課程內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和水平。對于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的講授，要針對非藝術(shù)類學(xué)生善于理性思維的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對設(shè)計(jì)過程的體驗(yàn)，通過加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與整合，多方位多角度地講授課程，以課題和任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方法介紹課程內(nèi)容[2]。老師和學(xué)生共同制定一個項(xiàng)目，如：女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，然后將這個項(xiàng)目分解成多個小任務(wù)：前片原型定位與側(cè)胸省設(shè)計(jì)、服裝整體造型變化和三圍寬松量的設(shè)計(jì)、胸省移位設(shè)計(jì)、肩部設(shè)計(jì)、領(lǐng)型設(shè)計(jì)、袖型設(shè)計(jì)等。學(xué)生通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的任務(wù)分解、各任務(wù)的要求標(biāo)準(zhǔn)到最后項(xiàng)目完成效果的整體評價，來培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)學(xué)生申報各類課外科技創(chuàng)新項(xiàng)目、參與教師的研究課題、積極指導(dǎo)、支持和資助學(xué)生自行設(shè)計(jì)的研究項(xiàng)目；鼓勵教師將最新科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不斷更新和充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把新技術(shù)新儀器新方法引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升實(shí)驗(yàn)課的水平。

傳統(tǒng)的對藝術(shù)類生源服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核方式側(cè)重于結(jié)果的考核，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整個過程缺乏考核，然而非藝術(shù)類生源服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生因其美術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)差，單從結(jié)果進(jìn)行考核容易導(dǎo)致考核結(jié)果不夠全面，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的評價不夠全面，從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和積極性。非藝術(shù)類生源學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往表現(xiàn)出更強(qiáng)的合作能力、積極性等，這些素質(zhì)無法通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯現(xiàn)出來的，卻往往是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中不可或缺的重要素質(zhì)和手段。為了更全面地評價非藝術(shù)類生源服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和掌握情況，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)過程考核主要是考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、現(xiàn)場紀(jì)律以及靈活處理問題的能力等。實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核是在課程或者課題結(jié)束時，通過評價作品的質(zhì)量來考核。對作品質(zhì)量的評價也一改以往的單一由任課教師評價的方式，由系部的全體老師共同鑒定作品質(zhì)量，最后給出綜合成績。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心根據(jù)美術(shù)學(xué)與設(shè)計(jì)學(xué)不同專業(yè)的共性、差異性、融合性等特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)大綱，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。教學(xué)管理人員將根據(jù)實(shí)驗(yàn)室特有的教學(xué)規(guī)范和要求，對實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)活動進(jìn)行安排、統(tǒng)計(jì)、匯總和上報。學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督人員將按照相關(guān)要求對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤和檢查。

組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫與實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次相適應(yīng)的教材。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況，建設(shè)獨(dú)具特色的美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，制訂相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革計(jì)劃，在通過1-2年探索后，再進(jìn)行充實(shí)和完善并出版正式教材，并編寫新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心面向美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等不同專業(yè)的需要，將形成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教材體系。

加強(qiáng)對師生隊(duì)伍培訓(xùn)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作程序，科學(xué)、安全使用實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室實(shí)行由示范中心主任、分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、骨干教師組成負(fù)責(zé)人、管理人員、班長管理責(zé)任制，師生共同管理實(shí)驗(yàn)室。指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)審核實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和長期規(guī)劃，提出改革思路與實(shí)施方案，研討實(shí)施過程中的各種問題，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革過程進(jìn)行及時的跟蹤和評估。根據(jù)不同專業(yè)方向和研究項(xiàng)目，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用。充分利用實(shí)驗(yàn)中心的資源，課堂教學(xué)與課程輔導(dǎo)相結(jié)合，開展課外實(shí)踐活動，讓實(shí)驗(yàn)室高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

設(shè)立實(shí)驗(yàn)室管理及教學(xué)輔助的技術(shù)隊(duì)伍職責(zé)。明確實(shí)驗(yàn)室管理及教學(xué)輔助的技術(shù)隊(duì)伍，安排實(shí)驗(yàn)室以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)用房，根據(jù)實(shí)驗(yàn)中心總體規(guī)劃，制訂實(shí)驗(yàn)室軟、硬件發(fā)展計(jì)劃，并加以實(shí)施；配合主講教師實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

四、結(jié)語

非藝術(shù)類生源服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏美術(shù)基礎(chǔ)的特性給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了困難與挑戰(zhàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的重新構(gòu)建中必須彌補(bǔ)其缺陷，發(fā)揮非藝術(shù)類生源學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意愿和能力強(qiáng)等優(yōu)勢。福建師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)系在實(shí)踐中構(gòu)建了由實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系三個方面組成的非藝術(shù)類生源實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在實(shí)際的教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些執(zhí)行上的困難，例如在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中針對非藝術(shù)類生源理論知識學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)勢修改了這部分實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時，但是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程一部分是全校性的課程，這就需要學(xué)校的其他部門配合為非藝術(shù)類生源的學(xué)生單獨(dú)授課。但大體而言，這套體系綜合考慮了服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求及非藝術(shù)類生源的特殊性，因而取得了初步成效。