葉福義

我是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師。怎樣才能真正讓“自主學(xué)習(xí)”這句話踏踏實(shí)實(shí)的在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中展開呢？以下是我結(jié)合課題研究在課堂教學(xué)實(shí)施中的探索與總結(jié)。

一、要幫助學(xué)生建立“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要”、“我要學(xué)好數(shù)學(xué)”、“我能學(xué)好數(shù)學(xué)”的思想

我每接一個(gè)教學(xué)班，無論學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)如何，第一節(jié)課都爭(zhēng)取充滿激情，告訴學(xué)生：數(shù)學(xué)是思維的體操——能讓你變得聰明，睿智；不管原來怎樣，只要你現(xiàn)在有進(jìn)步，在老師眼中你就是最棒的。學(xué)生情緒都很高昂，表現(xiàn)出要學(xué)好數(shù)學(xué)爭(zhēng)取進(jìn)步的決心，滿分也不是高不可攀。讓學(xué)生體驗(yàn)：數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)就在我們身邊。平時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，把生活中的數(shù)學(xué)記錄下來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性將漸漸提高。

二、營(yíng)造開放的課堂氛圍，讓學(xué)生去玩、去動(dòng)

活潑好動(dòng)是孩子的天性。課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)。因此，我們將學(xué)生喜愛的卡通人物“智慧老人”、“淘氣”、“笑笑”、“機(jī)靈狗”引進(jìn)課堂，以學(xué)生喜歡的“開火車”、“小小購物員”、“找朋友”等游戲展示活動(dòng)內(nèi)容，或以闖關(guān)勝利可的不同圖案獎(jiǎng)勵(lì)的形式貫穿整個(gè)課堂。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極主動(dòng)性得以激發(fā)，情感得到交流，個(gè)性獲得張揚(yáng)，自主、實(shí)踐、活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，快快樂樂。

三、帶著問號(hào)進(jìn)出教室

自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中的生成不是教師的完全放手，也不是學(xué)生的自由馳騁，而是讓師生互動(dòng)、合作探究成為課堂的主要學(xué)習(xí)方式；課堂的外延得到拓展與延伸，增強(qiáng)學(xué)生的信息攝入量。其實(shí)教師的主導(dǎo)作用反而是相當(dāng)重要了！教師需要對(duì)學(xué)生的生成點(diǎn)加以辨別、取舍、甚至整合，才能使學(xué)生的生成有價(jià)值。適當(dāng)?shù)耐卣?，要使學(xué)生帶著問號(hào)進(jìn)入教室，解決一定的問題后，又帶著一些新問號(hào)離開教室，到生活的大課堂去探究和實(shí)驗(yàn)，無疑這些也都得益于教師對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中生成性資源的重視和利用。

四、關(guān)注后進(jìn)生放大閃光點(diǎn)

在教學(xué)過程中，生成性資源也會(huì)與弱勢(shì)群體相關(guān)。在教學(xué)中，尤其是一些操作性活動(dòng)為主的課堂教學(xué)中，教師要注意后進(jìn)學(xué)生的言行舉止。在這個(gè)“舞臺(tái)”上，他們往往更有用武之地，因?yàn)樗麄兣c優(yōu)秀學(xué)生的差距通常表現(xiàn)在知識(shí)方面，在動(dòng)手方面并不一定遜色。

課堂教學(xué)中的弱勢(shì)群體會(huì)不時(shí)地迸發(fā)出一絲絲的閃光點(diǎn)，我們就應(yīng)該抓住它，并將之放大，利用真誠(chéng)、適時(shí)地反饋語，從情感方面激勵(lì)學(xué)生。正如教育家羅杰斯說：有意義的學(xué)習(xí)只是在教材同學(xué)生自身目的發(fā)生關(guān)系，由學(xué)生認(rèn)知時(shí)才能發(fā)生。所以我們要在課堂上及時(shí)捕捉信息，運(yùn)用生成性資源激勵(lì)，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)強(qiáng)的自信心。

五、使作業(yè)評(píng)語充滿師愛

評(píng)價(jià)語是教師對(duì)學(xué)生一定時(shí)期內(nèi)的成長(zhǎng)的回顧和評(píng)定，是反映教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想品德、健康等情況了解程度的反映，也是向家長(zhǎng)匯報(bào)工作的一種方式。因此，寫好評(píng)語可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，這是一種有效的教育手段。教師在作業(yè)本寫評(píng)語，一定要堅(jiān)持實(shí)事求是，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、成績(jī)、進(jìn)步要充分肯定，對(duì)缺點(diǎn)不可夸大、嘲諷，字里行間要洋溢著對(duì)學(xué)生深深的愛，對(duì)缺點(diǎn)多、學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，批評(píng)要掌握分寸并提出殷切的期望，用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，堅(jiān)持定期比，有進(jìn)步、有提高就應(yīng)當(dāng)受到鼓勵(lì)，即使是學(xué)困生，教師也要充分肯定其微小的進(jìn)步，在提出希望時(shí)要多用“希望你”、“老師相信你一定能夠”、“同學(xué)們都希望你”等用語，年級(jí)越低，越要寫得具體明了、直觀。

不過，在研究中也遇到了一些困惑，如：小組合作學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，從而合作學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂。面對(duì)班級(jí)授課制的形式，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)有它的優(yōu)勢(shì)，但也給我們帶來了困惑。

從我教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易掌控。稍有不慎就達(dá)不到預(yù)期的目的，特別是低年級(jí)的學(xué)生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。大致有以下幾點(diǎn)：

1.教師要求不清，或?qū)W生注意力不集中時(shí)。每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，表面上看起來很熱鬧，但大多數(shù)流于形式，合作變得毫無意義。

2.小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生機(jī)會(huì)更多，扮演著一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽眾，獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)較少因?yàn)檩^多直接從好學(xué)生中獲得信息，而且一些性格內(nèi)向的，成績(jī)不太好的學(xué)生，只能作為一個(gè)旁觀者，而不是參與者，這也會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。所以導(dǎo)致學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組回報(bào)的現(xiàn)象多。致使學(xué)生之間的差距反而拉大。

3.小組活動(dòng)中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，有時(shí)不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，并只關(guān)注小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，沒有關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。

4.在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，目的是讓學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，但是小組中活動(dòng)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執(zhí)己見的不良現(xiàn)象。

5.合作學(xué)習(xí)的時(shí)間問題，把握不好。不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如年齡特點(diǎn)，知識(shí)水平，合作學(xué)習(xí)能力等，有些盲目。

總之，這些問題在下一步的研究中我們將繼續(xù)探索尋求解決的科學(xué)方法。