黃河

摘 要：伴隨著新課程改革的持續(xù)推進，初中英語教學的思路發(fā)生了重大的轉變，從原先的應試教育模式轉變?yōu)楣膭顚W生說出自身想法，尊重學生是學習客觀主體的教學模式。在此類教學模式中，學生能夠充分發(fā)揮自身的學習特性，從傳統(tǒng)的思想禁錮中解放出來，迸發(fā)出別樣的火花。

關鍵詞：小組合作；英語教學

課堂教學是學校教育的主渠道。隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化，其中小組合作學習是新課程應用最多的學習方式。我們在英語教學中要主動為學生創(chuàng)造充分的語言實踐機會，引導學生相互合作，與老師合作，營造師生積極互動，共同學習，探索和研究問題的氛圍。

一、小組合作的理論基礎

新課程強調，教學是一種雙邊活動，既有老師的主觀能動作用，又必須發(fā)揮學生的主觀能動作用，只有把這兩個作用有效結合起來進行教學，才能達到良好的教學效果。

合作學習是以學習小組為基本的組織形式，以小組成員合作活動為主體，以團體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，共同達到教學目標的教學活動。小組劃分的方法可以有多種，但是無論哪一種分法都要把握一個原則，即有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并使小組成員彼此協(xié)作，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標。通常的做法是按“組內異質，組間同質”的原則，根據(jù)學生的性別比例，興趣傾向，英語知識水平和語言學習能力，交往技能，守紀情況等把學生按ABC三等進行組合，A等C等各一人，B等2～3人，這樣分組有利于小組之間相互幫助，共同提高，也有利于小組之間的相互競爭，小組成員在組內分工協(xié)作，各承擔一個角色，組內成員定期交換角色。

二、需要注意的問題

1.精選合作學習的內容

合作學習是新課程標準所倡導的學習方法之一。它有利于發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，有利于開展小組之間的競爭，提高教學質量，但并不是說，所有學習內容都需要合作學習，而應根據(jù)課文的重點，難點，學生的疑點，有選擇性，有針對性地設計小組合作學習內容。合作學習一方面為每個學生提供了表達個性思想的機會，另一方面能匯集多角度的思想，便于學生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處，突破個人思維的局限，拓展自己的視野，建構問題的解決策略。

2.重視學生的自主學習

一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。但是教學中，無論是什么方式的合作學習，都應該建立在學生個人獨立思考，體驗感情的基礎上，因此教師在組織學生參與討論或探究之前要留給學生一定的獨立思考的時間，讓學生在思考達到一定程度時展開討論，這樣才能出現(xiàn)一點即通，恍然大悟的效果，也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對。所以做法是在小組合作之前，先讓每個學生獨立做一做，想一想，或者把想法寫一寫，然后再到小組交流，其他人傾聽，經(jīng)過討論，形成集體意見，這樣每個人都有思考的機會和時間。

3.培養(yǎng)學生的合作意識

在小組合作學習時，對于那些自我意識較強，聽不進他人意見，甚至輕視他人的學生，老師要引導他們認識到“寸有所長，尺有所短”的道理。應當取長補短，互相合作。

4.發(fā)揮教師的主導作用

不管哪種教學形式都離不開教師的主導作用。小組合作學習更要發(fā)揮教師的主導作用。教師要明確自己作為教學過程的組織者，引導者和合作者在合作學習中的地位。首先，教師要協(xié)調好課堂教學中的各種關系，創(chuàng)設良好的課堂學習氣氛，調動學生的學習積極性，創(chuàng)設合作的意境，把學生引向合作。其次，教師還應指導學生學習如何與他人合作以及合作的技能。在合作學習中，教師不是局外人，應當走到學生中去，善于發(fā)現(xiàn)學生在合作交流中產(chǎn)生的問題，特別是要關注學困生，對他們要及時進行適當?shù)闹笇Ш蛶椭?/p>

三、在教學過程中營造濃厚的合作學習的分為

小組學習過程中，氛圍尤其重要，如果整體合作學習氛圍濃厚，參與其中的學生會自然的跟著大部隊進行思考討論，從而逐步投入到合作學習模式之中。作為教師，務必要營造良好的合作學習氛圍，為學生的投入打下良好的鋪墊。

例如：我在講述有關“go shopping”的相關內容的時候，為了能夠最大程度的發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，努力為學生鋪墊了購物的氛圍。首先引導學生說出自己平時是否愛逛街，喜歡在哪里逛街。緊接著引導學生說出自己逛街的目的是什么，一般和誰一起。

自然的就引出了討論的主題。在濃厚的合作學習氛圍下，學生自然就能接觸到學習的重點句型如“how much”，“can I help you？”等等。由此，教學任務可以輕松完成。

四、合理的評價是合作學習取得成功的保障

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一共境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，在評價時，要做到客觀公正，而且形式要多樣，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。此外，還可結合組內成員自評，組內成員互評、小組自評、小組互評、教師自我評價以及師生合作評價等。教師還可根據(jù)課題觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗和不足之處，進而針對每個小組的表現(xiàn)，再分別作具體的指導，促進每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環(huán)。班級合作小學形成一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習，在有限的時間內達到最好的學習效率。

合作學習在初中英語教學中的重要性不言而喻，作為一名合格的初中英語教師，務必轉變思想，積極改進，將合作學習模式盡早的使用到日常英語教學之中。學生的英語成績以及合作能力能夠在此模式下打下良好的基礎。由此，學生在今后的學習中就能夠更上一層樓。作為教師，不僅要為學生的現(xiàn)在負責，更需要為學生的將來負責。此路漫長，任重而道遠。