江新平

摘 要：在新課改教學背景下，構(gòu)建初中英語高效課堂更有利于發(fā)揮學生的主體作用。本文立足于初中英語教學實際，以完成英語教學目標為出發(fā)點，旨在促進學生英語綜合能力的發(fā)展，希望能給高效課堂的構(gòu)建提供一些可借鑒的思考。

關鍵詞：初中英語；高效課堂；趣味教學

課堂是學生開展學習活動的主要陣營，課堂教學效果與教學質(zhì)量受到多種因素的影響。在新課改教學背景下，英語教師應當善于采用多樣化教學手段激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生帶著積極的情感參與到英語活動當中，從而為初中英語教學提供更多的可能性，進而達到構(gòu)建高效課堂的目的，提升學生的英語水平。

一、游戲化教學方式

游戲教學能夠有效刺激學生的腦神經(jīng)，使學生的思維處于活躍狀態(tài)。無論是游戲本身的趣味性還是內(nèi)容的豐富性都能快速吸引學生的注意力，學生只要對學習產(chǎn)生了興趣才會主動參與到英語課堂上，這對于構(gòu)建高效課堂無疑很有幫助。

詞匯、語法、句型的掌握無疑是初中英語教學的難點。三者內(nèi)容較為枯燥，知識零散，內(nèi)容抽象，記憶難度較大，倘若不能采用科學有效的教學方法，很難激起學生的學習興趣。針對上述教學問題，適當采用游戲教學方式，提升英語課堂趣味性，進而達到增強教學效果的目的。

例如，在教學詞匯的過程中，人教版初中英語課文中，每個單元都有明確的主體。英語教師可以從這些主題入手，巧妙融入游戲環(huán)節(jié)，讓學生進行趣味性英語學習。例如，在教學“Im watching TV”描述職業(yè)的詞匯時，英語教師可以用多媒體給學生播放一首輕快的音樂，營造輕松愉悅的課堂氛圍，隨后播放一些標識著職業(yè)的圖片，詢問本單元的典型句型，一問一答，帶領學生快速記憶單詞；又如，在教學“Do you like bananas”單元內(nèi)容時，筆者給學生組織了一次“看圖拼詞”的游戲活動，使學生看到圖片，能快速反映出單詞拼寫。由于本單元主要學習“可數(shù)、不可數(shù)名詞”，在學習完重點詞匯之后，可以組織學生玩“找水果”、“開火車”游戲環(huán)節(jié)。將學生按照水果的種類分配角色，隨后扮演蘋果的學生可以這樣說：“蘋果的好朋友是哪個，a pear”；隨后，扮演梨的朋友必須快速回道：“梨的好朋友是哪個？An apple”將可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞有效穿插在游戲環(huán)節(jié)當中，達到了營造趣味教學情境的目的，也提升課堂教學有效性。

二、合作探究教學方法

合作探究的優(yōu)勢在于能發(fā)揮小組合作學習的集思廣益、揚長避短的優(yōu)勢，良好的學習氛圍能夠激發(fā)每個學生的潛能。在這個獨立自主的學習平臺上，不僅可以展現(xiàn)自己，也能達錘煉學生思維品質(zhì)，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神的目的，無論是豐富學生的英語學習體驗還是提升學生的學習信心都有積極的意義。因此，英語教師應當整合教學內(nèi)容和教學資源，合理運用小組合作學習，全面調(diào)動學生的學習積極性，讓學生全身心投入到英語教學活動當中，促使英語教學輕松化、娛樂化，減輕學生的心理負擔，促使其合作能力、交際能力的發(fā)展，構(gòu)建英語高效課堂。

初中英語中的合作探究是面向全體學生，以群體為單位開展，通過從詞匯、語法、閱讀、聽力、寫作等方面設計互動任務，可以發(fā)揮每個學生特長。例如，在教學“have you ever been to amusement park？”單元知識點時，筆者組織學生針對重點句型“have you ever been to...？”和“Ive never been to...”進行小組對話，通過讓學生回憶過去發(fā)生的事，并且巧妙引入一些關鍵短語如most of us、heard of、argue with sb等。通過小組內(nèi)部推選成員表演，讓學生三個不同的情境中進行表演練習，從而強化句型、詞匯記憶。在合作探究過程中，還可以讓小組之間進行互評，針對口語表達中的單詞發(fā)音、語法應用存在的問題，提出意見，比一比看那個小組說的標準，完成的最快，不僅活躍了課堂氣氛，也提升了英語知識的可接受性，提高了英語學習效率。

此外，“集思廣益”是合作探究的另一優(yōu)勢。學生都是獨立的特體，他們在興趣愛好、思維方式、英語基礎等等方面都有很大的不同。在英語閱讀材料、聽力練習的過程中，可以讓學生以小組的形式解決難題。各抒己見，為小組出謀劃策，發(fā)揮集思廣益的優(yōu)勢，合理解決英語難題。值得注意的是，為了不讓小組合作學習流于形式，教師要發(fā)揮自身的主導作用，在一旁維持秩序、適當提點，避免過度浪費時間在無意義的活動任務上，從而確保課堂教學的高效性。

三、創(chuàng)設英語教學情境

教學情境屬于建構(gòu)主義的范疇，是圍繞構(gòu)建高效課堂而開展的各種支架式服務活動。英語教師應當立足于學生英語實際，結(jié)合英語教學內(nèi)容，合理引入各類支架服務，創(chuàng)設英語教學情境，進而打造英語高效課堂。例如，在教學“what are you doing for vacation”一課時，教師可以結(jié)合教學重點，創(chuàng)設情境支架，詢問學生的旅游活動。在詢問過程中，可借助“what、where、when、who”等疑問詞詢問學生旅游的時間、地點等，讓學生在具體的情境交流之中掌握現(xiàn)在進行時的用法。與此同時，在課堂教學中，教師應配合相關多媒體圖片、視頻，從多角度展現(xiàn)旅游度假的內(nèi)容，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，誘其回憶相關舊知識，以實現(xiàn)相關知識的轉(zhuǎn)移，這有助于鞏固學生的知識，提高其應用英語的能力。

英語教材section b的2b部分，文本部分結(jié)構(gòu)比較復雜，篇幅較長，大量的閱讀資料讓學生無從下手。英語教師可以幫助學生搭建情境支架，易于學生迅速找到閱讀文本的中心線索，以便學生借助已經(jīng)學過的知識去嘗試分析、解決出現(xiàn)的問題，以提高學生的邏輯思維能力和解決問題的能力，這無疑給教師打造高效課堂奠定堅實的基礎。

以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大英語教學者批評指正。

參考文獻

[1]楊桂蓮.新課改下初中英語教學情景的創(chuàng)設探討[J].西部素質(zhì)教育，2016（15）.

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