摘 要：多媒體應用于地理教學，經(jīng)實踐檢驗的確有著傳統(tǒng)板書教學無法比擬的優(yōu)越性，可以有效調(diào)動學生的視聽感官，激發(fā)學生思維和參與教學的積極性，豐富教學內(nèi)容，擴展學生視野，引導學生情感態(tài)度價值觀積極發(fā)展，最終使教學效果得以良性提升。

關鍵詞：地理教學；多媒體應用；教學效果

在當今時代，地理不再是所謂“副科”，而是對學生實施素質(zhì)教育的不可或缺的課程之一。如何有效地實施地理課程教學，是當前地理教師要一直考慮的問題和研究的課題。在信息手段普及的今天，中小學已經(jīng)基本上普及了多媒體教學設備。地理學科的教學也應當與時俱進，積極跟上時代的步伐，利用多媒體輔助教學。以下簡要談談多媒體輔助地理教學的具體價值。

一、 應用多媒體于地理教學，可以有效創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，促進學生參與

多媒體設備可以方便地調(diào)用圖片、視頻、音頻等，借此可有效地調(diào)動學生視覺和聽覺感官的參與，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，進而可以方便地構(gòu)建起需要的教學情境。

一個聲色俱有的情境，能充分吸引學生的注意力，使其對教學內(nèi)容保持更多的關注和參與，并有自然而起的興趣。在這樣的背景下，學生的整個學習過程會比較輕松，很多內(nèi)容可能在其不經(jīng)意間就記住了，學生為此不會感到學習是一種負擔，相反，可能覺得是一件十分有趣的事情。

例如，在教學“中國的行政區(qū)劃”時，我首先利用多媒體讓學生欣賞以歌曲《小蘋果》的旋律及由四川的地理老師羅春改編的《大中國》，學生既欣賞了歌曲的旋律，又初步了解中國的34個省級行政區(qū)域單位，更重要的是激發(fā)學生學習行政區(qū)劃的濃厚興趣。

二、 應用多媒體于地理教學，可以有效處理地理教學中的重點難點問題

豐富的視覺素材與音頻素材的應用，能最大程度調(diào)動學生感官的參與，使學生好奇心被激發(fā)，進而愿意積極解決重點難點問題，從中體驗解決問題的成就感。

例如：在教學“鋒面雨帶推移規(guī)律”時，利用多媒體課件flash動畫播放鋒面雨帶推移規(guī)律，從“4～5月的南部沿?！蓖埔频健?～7月的長江中下游地區(qū)”，再推移到“7～8月的華北、東北地區(qū)”，最后返回到“9～10月的南部沿?！?，得出北方雨季“開始遲，結(jié)束早，雨季短”和南方雨季“開始早，結(jié)束遲，雨季長”的規(guī)律，學生一目了然。又如對埃及的主要名勝古跡和文物分布，利用多媒體展示無名稱的“埃及政區(qū)及文物分布圖”，讓學生親自動手操作，把有關埃及文物的地理事物拖到相應的位置，既有趣，又讓學生記住了埃及文物的分布情況，教學效果很好。

三、 應用多媒體于地理教學，有利于擴大課堂信息容量，擴展學生學習視野

傳統(tǒng)的板書時代，教師現(xiàn)場把需要講解的重點板書出來，這樣既費時費力又沒有多少信息量。而多媒體的應用，把教師的體力解放出來了，同樣的時段內(nèi)，多媒體可以呈現(xiàn)更多的信息內(nèi)容，使課堂時間的利用率更高。也正是這種特點，教師可以借助網(wǎng)絡搜集一些教材之外的內(nèi)容融入課件之中，向?qū)W生展示更多的相關內(nèi)容，使學生的視野不僅僅局限于教材，而是擴展到了其他方方面面。比如講到喀斯特地貌，教材上所展現(xiàn)的有關內(nèi)容并不多，而教師完全可以搜集一些喀斯特地貌的溶洞、石林等等景觀，讓學生感受喀斯特地貌帶給人類的美以及這種地貌對人們的貢獻。當然也可以展示喀斯特地貌導致的石漠化以及對人類的危害。好壞兩面均有展示，可以使學生對喀斯特地貌有更理性的認識。這種擴展性的內(nèi)容，傳統(tǒng)的板書時代不可能完成。

四、 多媒體應用于地理教學，有助于深化對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)

《義務教育地理課程標準》（2011年版）課程目標之一“情感·態(tài)度·價值觀”中指出：“關心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關心我國的地理基本國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感”。

地理課程所學的內(nèi)容，都是有關國土家園的內(nèi)容，正是培養(yǎng)學生愛國愛家的素材。多媒體由于信息容量大的特點，為教師大量搜集展示國內(nèi)有關地理風景或地質(zhì)歷史方面的內(nèi)容提供了最大的可能，通過這些內(nèi)容，可以有效深化學生的地理情懷培養(yǎng)，進而有利于他們情感態(tài)度價值觀的積極發(fā)展。

比如，對于貴州的學生，通過多媒體展示相關圖片或視頻，讓學生明白黃果樹瀑布、關嶺化石等，都是特殊的地理環(huán)境下的產(chǎn)物，這些在國內(nèi)外享有知名度，為當?shù)芈糜谓?jīng)濟帶來了發(fā)展機遇。這樣可以在一定程度上增加學生對家鄉(xiāng)的熱愛情愫。

如前文所述，多媒體應用于地理教學，當然意義非凡，作用巨大，對于提升地理教學效果有絕對的好處。但也要注意，不能為多媒體而多媒體，而要注意多媒體的輔助地位，要讓多媒體服務于地理教學，而不是擠占地理教學。這就要求在具體應用中做到“應用得宜”。何為“宜”？檢驗的標準就是是否有效促進教學效果的提升，是否啟迪學生思考，是否激發(fā)學生興趣。如果濫用多媒體，不僅不能取得良好的效果，反而對學生造成光影和聲音的污染。

總之，多媒體應用于地理教學，經(jīng)實踐檢驗的確有著傳統(tǒng)板書教學無法比擬的優(yōu)越性，可以有效調(diào)動學生的視聽感官，激發(fā)學生思維和參與教學的積極性，豐富教學內(nèi)容，擴展學生視野，引導學生情感態(tài)度價值觀積極發(fā)展，最終使教學效果得以良性提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.地理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]張寶忠.多媒體在初中地理教學中的應用[J].教育教學論壇，2013（10）.

[3]張成奎.多媒體信息技術(shù)在初中地理教學中的應用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（23）.

作者簡介：

詹永萬，貴州省畢節(jié)市，金沙縣源村鎮(zhèn)初級中學。