摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新是當(dāng)前在學(xué)校課堂全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心，課堂為中心和課本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生幸福、積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)生各方面能力距離市區(qū)有很大的差異性，老師很難開展統(tǒng)一的教學(xué)，學(xué)生很難開展有效的幸福興趣學(xué)習(xí)，因此，進(jìn)行了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作有效性的策略研究。有效的小組合作激發(fā)了學(xué)生參與的熱情；培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維；展示了學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，每個(gè)學(xué)生能夠積極地互促學(xué)習(xí)，多邊地互動(dòng)學(xué)習(xí)，責(zé)任明確地協(xié)作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作；探究；有效

一、 小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，也是我國(guó)新一輪課程改革所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式。

小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生在小組中各有分工，并合作最終完成一定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)成員共同努力完成各種任務(wù)，達(dá)到幸福、快樂合作學(xué)習(xí)的目的。有效性是學(xué)生達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、 農(nóng)村小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

我校是農(nóng)村一所普通小學(xué)，學(xué)生大部分是外地生源，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，成績(jī)不理想，各種能力方面距市區(qū)有很大的差異性。老師很難進(jìn)行一對(duì)一的大范圍輔導(dǎo)，同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)顯得非常必要。因此，我認(rèn)為如何提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作有效性非常重要。

小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表現(xiàn)一：個(gè)別主導(dǎo)課堂的教師沒有準(zhǔn)確理解“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，課堂中往往只作為一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)，合作過(guò)后，學(xué)生并沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，效果不明顯。

表現(xiàn)二：小組合作時(shí)，隨著老師的一聲令下，小組成員看似積極參與，但走近一看，有的學(xué)生不明確自己的任務(wù)，一直聽其他組員說(shuō)或討論，尤其是學(xué)困生，整個(gè)合作環(huán)節(jié)結(jié)束后并沒有討論的機(jī)會(huì)，因此相互促進(jìn)學(xué)習(xí)效果并不理想，沒有真正達(dá)到“合作”和“共同提高”的目的。

表現(xiàn)三：小組合作學(xué)習(xí)后，個(gè)別教師對(duì)學(xué)生小組合作的成果只進(jìn)行口頭的“Good.”“Well done.”等模式化的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)后活動(dòng)就結(jié)束了，因此小組合作學(xué)習(xí)并沒有有效的利用。

三、 產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析

（一） 目標(biāo)不明確

執(zhí)教者合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，很難使教學(xué)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行，不能達(dá)到有效的合作學(xué)習(xí)。因此教師要鉆研、探究小組合作學(xué)習(xí)的真正意義，有效地設(shè)計(jì)及進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。

（二） 分組不合理

教師通常組織前后桌或同桌之間的學(xué)生組成小組，但存在問(wèn)題：學(xué)生的整體能力和個(gè)體差異。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真研究如何合理安排小組，以不同的學(xué)習(xí)水平來(lái)搭配各小組成員，進(jìn)行組內(nèi)成員的均衡搭配。

（三） 沒有時(shí)間保證

合作學(xué)習(xí)沒有時(shí)間保證，勢(shì)必成為走過(guò)場(chǎng)。由于教師未能給予小組充足的討論時(shí)間，學(xué)生的交流中途被打斷，使活動(dòng)失去了預(yù)設(shè)的效果，更讓有效的合作學(xué)習(xí)失去其真正的意義和作用。

（四） 評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

教師有時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單化、形式化，挫傷了學(xué)生的積極性。沒有形成對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)的有效評(píng)價(jià)體系。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)使合作學(xué)習(xí)的意義不能顯現(xiàn)。

四、 提高“農(nóng)村小組合作學(xué)習(xí)”有效性的策略

（一） 執(zhí)教者探究合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

執(zhí)教者要努力探究小組合作的內(nèi)涵，有效地設(shè)計(jì)小組合作的目標(biāo)，合理布置組長(zhǎng)及各組員的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保各小組有目標(biāo)，有規(guī)劃，合理實(shí)施合作中的各環(huán)節(jié)。

（二） 合理分組

根據(jù)各個(gè)班級(jí)情況進(jìn)行有效分組。分組前教師要充分了解每一位學(xué)生，按照學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、特點(diǎn)等差異進(jìn)行平均分組。其次，進(jìn)行組內(nèi)成員任務(wù)布置，組員各有任務(wù)，并相互監(jiān)督，共同完成任務(wù)。

（三） 明確要求和任務(wù)，做好示范

教師的示范要明確到位、具體形象。在小組討論前，教師進(jìn)行示范，老師的示范使學(xué)生明確要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解合作學(xué)習(xí)的方式。

（四） 保證時(shí)間充分

小組分工和合作，都需要一定的時(shí)間保證，必須給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，之后進(jìn)行討論、交流。農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)和能力薄弱，進(jìn)入活動(dòng)的狀態(tài)稍慢，他們完成任務(wù)需要更多的時(shí)間，因此經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生思維剛剛活躍，教師就喊stop的狀況，任務(wù)沒完成卻趕快進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。因此要給予充分的時(shí)間，保證學(xué)生學(xué)有所獲，有效完成任務(wù)。

（五） 合理評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

教師要遵循新課標(biāo)中合作學(xué)習(xí)的基本理念，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，珍視學(xué)生討論中的每一個(gè)“成功點(diǎn)”，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，并及時(shí)地總結(jié)、歸納。教師提前出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)，共同探討成果，教師要善于表?yè)P(yáng)討論中有創(chuàng)見的、有進(jìn)步的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生真正地受到鼓舞，使他們體會(huì)到討論過(guò)程中的每一個(gè)“閃光點(diǎn)”及其所蘊(yùn)含的成功經(jīng)驗(yàn)，促使每個(gè)學(xué)生都能從每一次的小組合作學(xué)習(xí)中得到新啟示，教師的鼓勵(lì)為學(xué)生提供說(shuō)的平臺(tái)，更使膽小的孩子敢于開口討論交流。最后教師總結(jié)并反饋意見。師生共同評(píng)價(jià)不僅可以做到課堂上的師生平等，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

目前，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要方式，教師要注重在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)其缺陷和不足，要加強(qiáng)研究和反思，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。明確不是為了合作而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)習(xí)而合作。讓小組合作學(xué)習(xí)真正成為有助于教與學(xué)的教學(xué)策略，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

孫晉，一級(jí)教師，遼寧省大連市，遼寧省大連市甘井子區(qū)后牧城驛小學(xué)。