楊立芳

[摘 要]對分課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用是可行且有效的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用對分課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，需合理利用課堂前半段時間和課堂后半段時間，并在對相關(guān)知識進(jìn)行有效講授的基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生展開討論式學(xué)習(xí)。另外，在課堂結(jié)尾應(yīng)進(jìn)行科學(xué)有效的知識總結(jié)和教學(xué)評價。

[關(guān)鍵詞]對分課堂教學(xué)模式；可行性；運用策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）29-0069-02

自新課程改革正式實施以來，為提高課堂教學(xué)效率，一線教師苦苦尋求有效教學(xué)方法，希望通過有效教學(xué)方法的踐行不斷促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。近年來，在眾多課堂教學(xué)方法中，對分課堂教學(xué)模式似乎尤為引人關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，對分課堂教學(xué)模式的有效運用不僅可促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，更利于學(xué)生對相關(guān)知識的深化理解，還利于調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。本文重點針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用對分課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)展開研究。

一、對分課堂教學(xué)模式及其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用的可行性分析

1.對分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

對分課堂教學(xué)模式是一種本土教學(xué)模式，該教學(xué)模式于2014年由復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新正式提出。對分課堂教學(xué)模式的提出受到學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注，很多大中小學(xué)教師紛紛在課堂中嘗試運用對分課堂教學(xué)模式。對分課堂教學(xué)模式可簡單理解為：用一半的課堂教學(xué)時間進(jìn)行知識講授，留一半的課堂教學(xué)時間給學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。對分課堂教學(xué)模式將講授式教學(xué)模式與討論式教學(xué)模式有機融合在一起，它符合新課程改革的相關(guān)理念，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

2.對分課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用的可行性分析

對分課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用是否具有可行性呢？為深入討論該問題，筆者于2018年5月期間針對99名小學(xué)數(shù)學(xué)教師和200名小學(xué)生展開問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：100%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師和98.5%的小學(xué)生均認(rèn)為對分課堂教學(xué)模式運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是可行的。事實上，目前對分課堂教學(xué)模式不僅運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，同樣也運用于其他學(xué)科的課堂。一線教師的具體教學(xué)實踐表明，對分課堂教學(xué)模式運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是可行的。

二、對分課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體運用策略

對分課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用不僅是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問?；谝延嘘P(guān)于對分課堂教學(xué)模式的研究發(fā)現(xiàn)，對分課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用具體可采取如下策略。

1.合理利用課堂前半段時間

對分課堂留給教師的知識講授時間較為有限，僅為一堂課時間的一半。在如此短的時間內(nèi)要想充分實現(xiàn)知識講授，對教師而言無疑是一項巨大的挑戰(zhàn)。為了提升課堂前半段時間的知識講授效率，教師在課前必須進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，并基于教學(xué)設(shè)計嚴(yán)格實施課堂教學(xué)。例如，教學(xué)“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”時，教師在備課階段就要科學(xué)確立教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生經(jīng)歷探索三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法的過程；（2）掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能正確地進(jìn)行計算。在此基礎(chǔ)上，再確立本節(jié)課的教學(xué)重難點：（1）教學(xué)重點：三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法；（2）教學(xué)難點：三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算時的進(jìn)位。最終，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。誠然，教學(xué)設(shè)計在課前完成，并不會占用課堂的前半段教學(xué)時間，但課堂前半段時間的教學(xué)卻是依據(jù)教學(xué)設(shè)計完成的。由于可用于知識講授的時間有限，因此教師的教學(xué)語言應(yīng)盡可能凝練，教師要牢牢把握住教學(xué)重難點問題來展開教學(xué)。為提高課堂前半段時間的利用效率，教師還可采用微課教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，即在課前選擇或制作好微課視頻，在此基礎(chǔ)上有的放矢地實施微課教學(xué)。

2.合理利用課堂后半段時間

對分課堂教學(xué)模式的后半段課堂時間主要用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)，這也是對分課堂教學(xué)模式的最大亮點所在。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然也在不同程度上注重學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)，但一般不會用如此之多的時間引導(dǎo)學(xué)生展開討論式學(xué)習(xí)。基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的具體特點，對分課堂教學(xué)模式的后半段課堂時間應(yīng)做如下安排：

（1）在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展討論式學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂前半段時間接受教師的知識講授后，并不代表他們能夠完全理解教師所授內(nèi)容。因此，在課堂的后半段時間，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并帶領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極展開討論。例如，教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時，教師布置了這樣一個自主學(xué)習(xí)任務(wù)：請分別寫出三角形、四邊形、五邊形、六邊形、七邊形、八邊形的內(nèi)角和是多少。自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去后，學(xué)生立即行動起來，經(jīng)過一段時間后，學(xué)生相繼完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，為引導(dǎo)學(xué)生積極展開討論式學(xué)習(xí)，教師問道：“通過自主學(xué)習(xí)，你們發(fā)現(xiàn)多邊形內(nèi)角和與邊數(shù)之間有什么規(guī)律？能用一個式子表示多邊形內(nèi)角和的計算方法嗎？”此問題一出，學(xué)生立即積極思索起來，并相互間展開積極討論。通過討論，最終大家一致認(rèn)為：多邊形的內(nèi)角和=（邊數(shù)-2）×180°。這樣的討論結(jié)果是非常有價值的，掌握該式后，無論遇到怎樣的多邊形，學(xué)生都能很快地計算出該多邊形的內(nèi)角和。需要注意的是，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生展開討論式學(xué)習(xí)需要教師的積極參與。當(dāng)教師積極參與學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)后，學(xué)生參與討論的熱情就會更加高漲，產(chǎn)生的討論式學(xué)習(xí)成效也會更加明顯。

（2）在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展討論式學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展討論式學(xué)習(xí)一般并不會占用過多的課堂時間，此階段的教學(xué)結(jié)束后，教師還可進(jìn)一步組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極展開討論式學(xué)習(xí)。眾所周知，合作學(xué)習(xí)本身即是一種很好的討論式學(xué)習(xí)模式，因此在對分課堂的后半段時間組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)極為必要。例如，教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)并討論后，教師又布置這樣一個合作學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生分小組完成：計算小數(shù)加減法需要注意哪些具體事項？合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去后，學(xué)生立即分小組探究討論起來。通過一段時間的合作探究與討論，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論：計算小數(shù)加減法時，先把各數(shù)的小數(shù)點對齊（也就是把相同數(shù)位對齊），再按照整數(shù)加減法的計算方法進(jìn)行計算，在得數(shù)中對齊小數(shù)點的位置上點上小數(shù)點，得數(shù)末尾有“0”的，一般要去掉“0”。該結(jié)論對學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法極具重要意義，有利于進(jìn)一步加深學(xué)生對小數(shù)加減法的認(rèn)知。

（3）科學(xué)有效的總結(jié)與評價

在對分課堂教學(xué)的末尾階段，教師還應(yīng)對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行有效總結(jié)，對學(xué)生在整個對分課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評價。這樣的做法是必要的，有利于提升對分課堂教學(xué)模式的運行效率。需要注意的是，對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)盡可能以賞識性評價為主，通過賞識性評價給予學(xué)生更多的鼓勵。這樣的教學(xué)評價方式有利于幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，有利于調(diào)動學(xué)生參與對分課堂學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語

總而言之，對分課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用有利于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，有利于彰顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采用對分課堂教學(xué)模式展開教學(xué)，不斷總結(jié)與反思，爭取將對分課堂教學(xué)模式運用得更為純熟。

（責(zé)編 羅 艷）