顧佳杰

[摘 要]課堂教學中，教師倡導學生自主學習，優(yōu)化英語教學模式，凸出學生的主體性，利用前置性作業(yè)設計推進學生自主、合作、探究，激發(fā)學生對英語學習的興趣，從而提高英語教學質量。

[關鍵詞]小學英語；前置性作業(yè)；自主學習

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）30-0039-01

從教改的深入發(fā)展，逐漸由“師本”走向“生本”，挖掘學生的學習自主性，倡導自主、合作、探究學習。推行前置性自主作業(yè)設計，就是要借由英語知識和學生實際，鼓勵學生從課前作業(yè)完成中來提前預習，更好地推動英語課堂教學效率的提升。前置性自主學習設計，教師要以學科問題和課前知識預習為主要方式，讓學生從英語聽讀、生活實踐、發(fā)現探究和復習鋪墊中來自主研習，最大限度地激發(fā)學生對英語學習的熱情，增強學習成效。

一、以聽讀前置性作業(yè)來強化學生對英語語義、語用的理解

英語教學離不開聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，特別是在英語語言教學中，聽、讀是基礎，也是感受英語語義、語用特點的有效途徑。在中高段英語聽讀教學中，教師通過布置課前英語聽、讀作業(yè)，讓學生借助教材、多媒體音頻、英語閱讀軟件來識讀單詞、聽說語句來夯實詞匯量。例如，在教學譯林版英語五年級Unit 7《Chinese festivals》這一內容時，該節(jié)文本中關于節(jié)日的單詞較多，且在記憶上存在一定的難度。為此，教師在課前作業(yè)的設計上，讓學生提前跟讀課文錄音，并結合口語100跟讀軟件，對相關詞匯的讀音、糾音進行課前練習，然后在課堂上，教師再結合學生的聽讀訓練，檢查學生的聽讀情況，以便于在課堂教學中合理調整教學難點，做到有的放矢。正是借助于課前前置性聽讀自主學習，所以教師可以在課堂上騰出更多時間來鞏固學生對相關基礎詞匯的理解和應用，還可以融入更多的節(jié)日詞匯，拓展學生的詞匯量。

二、以生活實踐前置性作業(yè)設計加強學生的口語訓練

在英語學習中，生活實踐活動更具有體驗性，也更能激發(fā)學生對英語的認知和實踐應用。課堂教學中，教師可以利用前置性生活實踐活動，讓學生圍繞生活主題來感受英語學習的樂趣，運用英語來強化學以致用的意識，進行開口交流。例如，在教學譯林版英語六年級Unit 5《Signs》這一課時，教師可以布置“招標活動”任務，讓學生在生活中觀察周圍事物，尋找和采集不同的標志，并帶到課堂上，突出英語課程與生活的關聯度。此外，在教學“There be”句型時，可以讓學生對之前學過的“There be”肯定句式進行練習，對家里的物品、教室的物品、校園的事物進行口語表達，然后聯系“There be”句式的一般疑問句結構，讓學生區(qū)分兩者間的差異，并從口語鍛煉與實踐中進行英語表達，增進理解。

三、凸出前置性作業(yè)設計的探究性，提高英語語言能力

學習探究是英語語言教學的重要途徑，也是激發(fā)學生發(fā)現意識，提升學生對英語認知度的重要方式。課堂教學中，教師結合前置性探究作業(yè)設計，讓學生在課前接觸英語語言材料，從相互探究中歸納英語語言規(guī)律和特點。例如，在教學譯林版英語五年級Unit 5《Helping our parents》這一課的語法板塊時，本節(jié)課的主要語法是一般現在時和現在分詞的學習，教師布置探究性作業(yè)，讓學生在課前對“現在進行時”的用法進行討論，并聯系生活喚醒學生對語法的認知。如“What are they doing？Mikes mother is cooking breakfast in the kitchen.Mikes father is cleaning the car.”等。教師可以讓學生結合微信聊天情境，設計現在進行時的情景練習，使學生對“現在進行時”有一個初步感知。如“Look at these pictures，what is Mike doing？Mike is chatting on the internet.What are they talking about？”等。教師利用課前探究，讓學生結合具體的情景來感受和運用“現在進行時”，并查閱單詞、開展閱讀，提高學生語法的運用能力。

四、注重知識復習前置性作業(yè)設計，鞏固英語教學

對于英語教學，教師要注重對已學知識的復習與鞏固，特別是在引入新知識時，通過布置前置性復習作業(yè)，讓學生從復習中了解語言知識，激發(fā)對新知識的學習熱情，也為后續(xù)的學習奠定基礎。例如，在教學英語五年級Unit 6現在進行時結構與一般疑問句教學時，教師可以讓學生在課下進行操練，設計兩個場景，一是操場上的活動，結合圖片讓學生進行對話，鞏固和操練“現在進行時”的陳述句和疑問句；二是圖書館活動，利用不同場景來豐富學生的對話素材，調動不同詞匯和句式的運用。課堂教學中，教師不能單純地進行語法講解，要以組句訓練、對話訓練、閱讀訓練等方式，讓學生深入討論，發(fā)現時態(tài)特征，從復習中提高英語教學效率。

總之，對于前置性自主作業(yè)的設計，教師要圍繞英語教學目標，有效滲透不同作業(yè)類型，讓學生能夠從中自主建構英語知識，獲得英語能力。

（責編 容 耘）