摘 要：隨著新課程改革的進(jìn)行，對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)也提出了一定的要求。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，需要有能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，而思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀是有一定幫助的。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生的發(fā)散性思維，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的連接符把整篇文章的內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成記憶的銜接，讓學(xué)生的左右腦思維活躍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和對(duì)知識(shí)的記憶。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，給教師的教學(xué)工作提供便利，有利于提高小學(xué)閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；知識(shí)記憶；教學(xué)質(zhì)量；語文閱讀；小學(xué)

思維導(dǎo)圖被稱為“智力的終極思維工具”。由于思維導(dǎo)圖是有利于人腦進(jìn)行記憶、思維發(fā)散的一種方式，基于這一優(yōu)點(diǎn)，越來越多的教師把思維導(dǎo)圖這一便捷工具用到了教學(xué)中去，并且取得了很好的成效，在一些發(fā)達(dá)國家從小學(xué)就開始有針對(duì)思維導(dǎo)圖的教育。思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法在我國也正在興起，把它應(yīng)用于語文閱讀的教學(xué)中，不僅僅可以加強(qiáng)他們對(duì)閱讀的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，做到事半功倍。

一、 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)述

（一） 思維導(dǎo)圖來源

思維導(dǎo)圖這一概念是在20世紀(jì)60年代末形成的，思維導(dǎo)圖模擬的是人腦中突觸與突觸的連接。它主要是把看似沒有聯(lián)系的知識(shí)以及內(nèi)容聯(lián)系起來，在知識(shí)與知識(shí)之間形成通道，就像大腦中的神經(jīng)突觸一樣，這樣可以讓記憶得到最大程度的保留，讓知識(shí)形成有規(guī)律可循的知識(shí)網(wǎng)，從而更加系統(tǒng)化。

（二） 思維導(dǎo)圖的作用

通過對(duì)人腦的研究表明：圖像信息相比于其他的信息來說，更有利于人們的掌握和利用，圖像信息的傳遞效率比文字信息高出很多。思維導(dǎo)圖去掉的是文字中繁雜的部分，注重的是核心內(nèi)容，也減輕了大腦的記憶壓力。圖像有著易懂、方便、快捷的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)閳D像是人們首先認(rèn)知的東西，其次才是語言。思維導(dǎo)圖能夠把形象思維與抽象思維有機(jī)地結(jié)合在一起，可以應(yīng)用于所有的認(rèn)知領(lǐng)域。在小學(xué)語文的應(yīng)用上，比如對(duì)于一篇文章的理解，可以做到抽絲剝繭，導(dǎo)圖的核心就是中心思想，隨著中心思想展開的是其他的細(xì)枝末節(jié)。思維導(dǎo)圖可以留給人深刻的印象，并且加強(qiáng)大腦對(duì)知識(shí)的存儲(chǔ)。

（三） 思維導(dǎo)圖的意義

針對(duì)小學(xué)生的記憶特點(diǎn)，他們更喜歡生動(dòng)可愛的卡通圖片，在語文的學(xué)習(xí)上，有一些課文內(nèi)容要求學(xué)生背誦記憶，如果學(xué)生單純地進(jìn)行背誦，容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而降低對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。而思維導(dǎo)圖是繼多媒體之后可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣的又一先進(jìn)教學(xué)方法。老師可以用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)有所創(chuàng)新，符合新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)要求。

二、 小學(xué)語文與思維導(dǎo)圖的關(guān)系

（一） 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文高年級(jí)特別是五六年級(jí)，新課標(biāo)要求這一階段的學(xué)生有更多的閱讀量。課本上有些課文會(huì)要求背誦，這就增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。有些不擅長(zhǎng)記憶的學(xué)生會(huì)因此喪失對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。五六年級(jí)的學(xué)生也正是思維發(fā)展的高峰期，在這一階段，具象思維的思維方式開始向抽象思維轉(zhuǎn)變。學(xué)生逐漸對(duì)復(fù)雜的有新意的問題感興趣，這一階段也是創(chuàng)新思維發(fā)展的高速階段。

（二） 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀

思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜的信息根據(jù)主次位置分門別類地進(jìn)行管理。在小學(xué)語文的閱讀中恰恰有主次之分，中心思想，各個(gè)分點(diǎn)，最后的總結(jié)。只要能將其中的關(guān)系捋順，對(duì)于課文的記憶就會(huì)容易很多。這樣的思維導(dǎo)圖式訓(xùn)練也有利于學(xué)生自主地去理解文章大意，找出中心思想和總結(jié)各段內(nèi)容，在學(xué)生的大腦里會(huì)形成關(guān)于這篇文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣系統(tǒng)的記憶能夠讓知識(shí)短時(shí)間內(nèi)被記憶并且得到更久時(shí)間的保留。

思維導(dǎo)圖是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的催化劑，有事半功倍的作用。思維導(dǎo)圖可以結(jié)合多媒體軟件，可以輔助教師進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)。老師可以把課堂上的主干內(nèi)容用醒目的圖形表示出來，然后用不同顏色的筆進(jìn)行枝干的描繪，再進(jìn)行內(nèi)容上的細(xì)分。在課堂上使用思維導(dǎo)圖，可以對(duì)每位同學(xué)的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行提高，抓住學(xué)生們的注意力，使課堂的教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。讓學(xué)生自己對(duì)某篇閱讀內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，避免了學(xué)生單純地概括段落大意的枯燥，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本篇文章的理解，使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上融會(huì)貫通，加快對(duì)知識(shí)的汲取。在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)上，每位學(xué)生都是設(shè)計(jì)師，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了很大程度的開發(fā)，學(xué)生會(huì)提高對(duì)課堂知識(shí)的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)概括文章大意的良好習(xí)慣。

小學(xué)高年級(jí)語文閱讀量較大，需要很多的記憶背誦，教師需要的是把知識(shí)以學(xué)生喜歡的方式傳遞給學(xué)生，并且培養(yǎng)學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)的吸取。而思維導(dǎo)圖可以集聽、說、讀、寫于一體，讓學(xué)生的左右腦的記憶同時(shí)進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。慢慢地培養(yǎng)學(xué)生形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于閱讀內(nèi)容從整體上進(jìn)行把握，進(jìn)行知識(shí)的概括學(xué)習(xí)。

三、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用需注意的問題

（一） 教師應(yīng)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在思維導(dǎo)圖的使用上，需要注意構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，需要有水到渠成般的感覺而不可以牽強(qiáng)。老師必須要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深刻的剖析了解，在課件的制作上注意運(yùn)用多種生動(dòng)的圖案做到對(duì)思維導(dǎo)圖的點(diǎn)綴以及對(duì)于導(dǎo)圖中不同分支的區(qū)分。讓學(xué)生喜歡上閱讀。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖

學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能只依靠老師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，而且要學(xué)會(huì)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性、發(fā)散性思維。這就需要老師做到對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行要求，找一些閱讀難度適當(dāng)?shù)恼n文讓同學(xué)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。這樣就有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主構(gòu)建，從而老師進(jìn)行的不僅僅是知識(shí)的教授，還有能力的灌輸。培養(yǎng)學(xué)生自主地對(duì)思維導(dǎo)圖的使用還能提高他們的思維水平和創(chuàng)新能力，符合國家對(duì)創(chuàng)新型人才的需要。

四、 總結(jié)

思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有很大的益處，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行快速掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。我們要培養(yǎng)老師在語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的習(xí)慣。思維導(dǎo)圖在今后會(huì)有很大的發(fā)展空間。

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作者簡(jiǎn)介：

陳建蘭，江蘇省如皋市，江蘇省如皋市開發(fā)區(qū)何莊小學(xué)。